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Leia o texto e responda à questão.
Você pode também estar passando por fax, estar mandando pelo correio ou estar enviando pela internet. O importante é estar garantindo que a pessoa em questão vá estar recebendo esta mensagem, de modo que ela possa estar lendo e, quem sabe, consiga até mesmo estar se dando conta da maneira como tudo o que ela costuma estar falando deve estar soando aos ouvidos de quem precisa estar escutando. O objetivo é estar atingindo o maior número de pessoas infectadas por esta epidemia de transmissão oral. Mais do que estar repreendendo ou estar caçoando, com esta mensagem queremos estar fazendo com que esteja caindo a ficha nas pessoas que costumam estar falando desse jeito sem estar percebendo.
(Fonte. POSSENTI, S. Questões de linguagem: um passeio
gramatical dirigido. São Paulo: Parábola, 2011)
De acordo com a sintaxe do português brasileiro, é correto afirmar que o fenômeno linguístico destacado “[...] tudo o que ela costuma estar falando deve estar soando aos ouvidos de quem precisa estar escutando”
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Você pode também estar passando por fax, estar mandando pelo correio ou estar enviando pela internet. O importante é estar garantindo que a pessoa em questão vá estar recebendo esta mensagem, de modo que ela possa estar lendo e, quem sabe, consiga até mesmo estar se dando conta da maneira como tudo o que ela costuma estar falando deve estar soando aos ouvidos de quem precisa estar escutando. O objetivo é estar atingindo o maior número de pessoas infectadas por esta epidemia de transmissão oral. Mais do que estar repreendendo ou estar caçoando, com esta mensagem queremos estar fazendo com que esteja caindo a ficha nas pessoas que costumam estar falando desse jeito sem estar percebendo.
(Fonte. POSSENTI, S. Questões de linguagem: um passeio
gramatical dirigido. São Paulo: Parábola, 2011)
O fenômeno linguístico que se repete excessivamente no texto é conhecido como
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Gramática: uma área de muitos conflitos
Surpreende reconhecer quanto diferem os olhares observadores dos que fazem da língua um objeto de ciência, e os olhares míticos dos que cristalizaram verdades irrefutáveis, entre os quais, por vezes, se incluem até mesmo os olhares daqueles que assumem a tarefa pedagógica de orientar o ensino. Essa diferença de olhares se percebe, sobretudo, pelo ângulo da redução, da simplificação que os fatos linguísticos sofrem na escola quando são submetidos às atividades de um suposto ensino.
Desta redução provêm os muitos equívocos que fortalecem os preconceitos linguísticos, que alimentam os programas irrelevantes e as práticas inadequadas de ensino, sobretudo quando se desembarca na plataforma da gramática. Pois, se são tortos os olhos com que se vê a língua, em geral, muito mais tortos são eles quando se vê a gramática, em particular.
Os equívocos logo acima referidos cobrem uma área extensa, pois vão desde a crença ingênua de que, para se garantir eficiência nas atividades de falar, de ler e de escrever, basta estudar gramática (quase sempre nomenclatura gramatical), até a crença, também ingênua, de que não é para se ensinar gramática. A serviço de um e de outro extremo, encontramos políticas de ensino, programas de intervenção ou de orientação. Basta ver, por exemplo, a ação “vigilante e zelosa” da mídia, a qual, reforçando a crença de que “as dificuldades verbais das pessoas são dificuldades de gramática”, promove uma série de flashes e de colunas (até mesmo na televisão e na internet), onde as “dúvidas são inteiramente esclarecidas”, sem qualquer resquício de imprecisão ou de fluidez. [...]
Está evidente, pois, o caráter da gramática como uma área de grandes conflitos. Conflitos internos, oriundos da própria natureza dos fatos linguísticos. Conflitos externos, oriundos de fatores históricos que concorrem para a constituição dos fatos sociais (a língua é um deles; não esqueçamos). [...]
É preciso reprogramar a mente de professores, pais e alunos em geral, para enxergarmos na língua muito mais elementos do que simplesmente erros e acertos de gramática e de sua terminologia. De fato, qualquer coisa que foge um pouco do uso mais ou menos estipulado é vista como erro. As mudanças não são percebidas como “mudanças”, são percebidas como erros.
(Fonte: ANTUNES, I. Muito além da gramática: por um ensino de
línguas sem pedras no caminho. 3.ed. São Paulo: Parábola, 2007,
p.21-23. Grifos originais.)
Assinale a opção que sintetiza o conceito de ensino de língua que subjaz ao texto.
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Gramática: uma área de muitos conflitos
Surpreende reconhecer quanto diferem os olhares observadores dos que fazem da língua um objeto de ciência, e os olhares míticos dos que cristalizaram verdades irrefutáveis, entre os quais, por vezes, se incluem até mesmo os olhares daqueles que assumem a tarefa pedagógica de orientar o ensino. Essa diferença de olhares se percebe, sobretudo, pelo ângulo da redução, da simplificação que os fatos linguísticos sofrem na escola quando são submetidos às atividades de um suposto ensino.
Desta redução provêm os muitos equívocos que fortalecem os preconceitos linguísticos, que alimentam os programas irrelevantes e as práticas inadequadas de ensino, sobretudo quando se desembarca na plataforma da gramática. Pois, se são tortos os olhos com que se vê a língua, em geral, muito mais tortos são eles quando se vê a gramática, em particular.
Os equívocos logo acima referidos cobrem uma área extensa, pois vão desde a crença ingênua de que, para se garantir eficiência nas atividades de falar, de ler e de escrever, basta estudar gramática (quase sempre nomenclatura gramatical), até a crença, também ingênua, de que não é para se ensinar gramática. A serviço de um e de outro extremo, encontramos políticas de ensino, programas de intervenção ou de orientação. Basta ver, por exemplo, a ação “vigilante e zelosa” da mídia, a qual, reforçando a crença de que “as dificuldades verbais das pessoas são dificuldades de gramática”, promove uma série de flashes e de colunas (até mesmo na televisão e na internet), onde as “dúvidas são inteiramente esclarecidas”, sem qualquer resquício de imprecisão ou de fluidez. [...]
Está evidente, pois, o caráter da gramática como uma área de grandes conflitos. Conflitos internos, oriundos da própria natureza dos fatos linguísticos. Conflitos externos, oriundos de fatores históricos que concorrem para a constituição dos fatos sociais (a língua é um deles; não esqueçamos). [...]
É preciso reprogramar a mente de professores, pais e alunos em geral, para enxergarmos na língua muito mais elementos do que simplesmente erros e acertos de gramática e de sua terminologia. De fato, qualquer coisa que foge um pouco do uso mais ou menos estipulado é vista como erro. As mudanças não são percebidas como “mudanças”, são percebidas como erros.
(Fonte: ANTUNES, I. Muito além da gramática: por um ensino de
línguas sem pedras no caminho. 3.ed. São Paulo: Parábola, 2007,
p.21-23. Grifos originais.)
Assinale a alternativa que apresenta um dos equívocos apontados pelo texto.
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Gramática: uma área de muitos conflitos
Surpreende reconhecer quanto diferem os olhares observadores dos que fazem da língua um objeto de ciência, e os olhares míticos dos que cristalizaram verdades irrefutáveis, entre os quais, por vezes, se incluem até mesmo os olhares daqueles que assumem a tarefa pedagógica de orientar o ensino. Essa diferença de olhares se percebe, sobretudo, pelo ângulo da redução, da simplificação que os fatos linguísticos sofrem na escola quando são submetidos às atividades de um suposto ensino.
Desta redução provêm os muitos equívocos que fortalecem os preconceitos linguísticos, que alimentam os programas irrelevantes e as práticas inadequadas de ensino, sobretudo quando se desembarca na plataforma da gramática. Pois, se são tortos os olhos com que se vê a língua, em geral, muito mais tortos são eles quando se vê a gramática, em particular.
Os equívocos logo acima referidos cobrem uma área extensa, pois vão desde a crença ingênua de que, para se garantir eficiência nas atividades de falar, de ler e de escrever, basta estudar gramática (quase sempre nomenclatura gramatical), até a crença, também ingênua, de que não é para se ensinar gramática. A serviço de um e de outro extremo, encontramos políticas de ensino, programas de intervenção ou de orientação. Basta ver, por exemplo, a ação “vigilante e zelosa” da mídia, a qual, reforçando a crença de que “as dificuldades verbais das pessoas são dificuldades de gramática”, promove uma série de flashes e de colunas (até mesmo na televisão e na internet), onde as “dúvidas são inteiramente esclarecidas”, sem qualquer resquício de imprecisão ou de fluidez. [...]
Está evidente, pois, o caráter da gramática como uma área de grandes conflitos. Conflitos internos, oriundos da própria natureza dos fatos linguísticos. Conflitos externos, oriundos de fatores históricos que concorrem para a constituição dos fatos sociais (a língua é um deles; não esqueçamos). [...]
É preciso reprogramar a mente de professores, pais e alunos em geral, para enxergarmos na língua muito mais elementos do que simplesmente erros e acertos de gramática e de sua terminologia. De fato, qualquer coisa que foge um pouco do uso mais ou menos estipulado é vista como erro. As mudanças não são percebidas como “mudanças”, são percebidas como erros.
(Fonte: ANTUNES, I. Muito além da gramática: por um ensino de
línguas sem pedras no caminho. 3.ed. São Paulo: Parábola, 2007,
p.21-23. Grifos originais.)
Com base na leitura do texto, é possível afirmar que
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Considering the importance of textual genres in English Language Teaching (ELT), analyze the following statements.
I. Genres are abstract, socially recognized ways of using languages that we draw on to respond to perceived repeated situations.
II. Discourse analysis has become a central teaching method in ESP, with a commitment to exploring relevant and authentic texts in classroom through tasks which increase awareness of their purpose and their linguistic and rhetorical features.
III. In recent years, genres have been studied as “the motivated, functional relationship between text type and rhetorical situation.
IV. Genres are simply different text types which are characterized by certain pre-determined textual features.
V. A theoretically sound definition of “genre” must be centered both on the substance and the form of discourse, not on the action it is used to accomplish.
Mark the alternative in which every item included is CORRECT.
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Read the following statements.
I. Explicit lexical learning strategies enhance noticing and create opportunities for recycling, two factors that allow learners to internalize newly met vocabulary effectively provided that they consider both form and meaning.
II. For less proficient learners, a lack of low-frequency vocabulary in a vicious cycle with limited lexical knowledge discouraging reading contributes to vocabulary growth.
III. Several linguistic and textual obstacles can lead to partially or fully incorrect inferences and attributes which students can unlearn rather easily.
IV. The English language learners, especially less proficient ones, face difficulties of increasing vocabulary size through the inference of unknown word meaning. I.
Mark the alternative in which every item included is CORRECT.
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A presentation-transmission approach to teaching grammar assumes that there is something the learners don’t know, and that the teacher’s role is to provide them with that knowledge. An emergent view of grammar, on the other hand, starts from the assumption that there is something the learners can already do, and that the teacher’s role is to help them to do it more effectively”. (Thornbury, 2005). Based on this conception and considering the alternatives below as implications of the emergent view of grammar, identify each one as True (T) or False (F).
( ) Work with activities which are compatible with a syllabus of pre-selected grammar items.
( ) Work based on texts and topics rather than based on a structural syllabus.
( ) Generate language and then look for items and patterns.
( ) Talk to the learners and scaffold their emergent language.
( ) Investigate and experiment demanding and meaningful activities.
Mark the alternative in which the sequence of the items above is CORRECT.
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Mark the alternative which completes the statement below correctly.
English for Specific Purpose (ESP) is .
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The textual genres used in the English language classroom can be of different kinds in terms of form and function. Read the following lists of these genres.
Mark the alternative in which every item included is an example of a functional genre.
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