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- Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto
- Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola
Instrucción: La cuestión se basará en los fragmentos I, II y III a continuación.
| I | II | III |
|---|---|---|
|
¿Por qué me dicen morena? Poema Negra soy de Mary |
Tenía siete años apenas, Poema/Canción Me gritaron |
Me niego rotundamente Poema Rotundamente negra, |
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Instrucción: La cuestión se basará en los fragmentos I, II y III a continuación.
| I | II | III |
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¿Por qué me dicen morena? Poema Negra soy de Mary |
Tenía siete años apenas, Poema/Canción Me gritaron |
Me niego rotundamente Poema Rotundamente negra, |
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I - Son ejemplos de gestión in Vivo: el Tratado de Asunción, las acciones de las comunidades alóctonas que reivindican espacios en Centros de Lenguas, la lengua materna de inmigrantes en sus espacios (casa, calle, comercio, iglesia etc).
II - Ejemplos de gestión in Vivo: grupos o comunidades de hablantes que hablan una lengua en sus prácticas sociales, adopción de una variedad lingüística específica en determinados dominios, paisajes lingüísticos espontáneos.
III - Son ejemplos de gestión in Vitro: Los estudios lingüísticos como los informes técnicos, documentos y reglas de gobiernos o instituciones, el lenguaje inclusivo adoptado por el Estado o institución, la Política de Lenguas de IFSC.
IV - Otros ejemplos de gestión in Vitro: decisiones oficiales de gobiernos sobre las lenguas oficiales, el Tratado de Asunción, legislaciones como la Ley de Lenguas nº 4251/2010 de Paraguay, la Ley nº 10.436/2002 que reconoce la lengua brasileña de señas (Libras) como lengua de comunicación y expresión, la Declaración de los Derechos Lingüísticos (PEN; UNESCO, 1996) y la Ley nº 6.303/ 2023 sobre la protección de las lenguas indígenas del Estado de Amazonas, Brasil.
¿Cuales están correctos?
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El Marco Común de Referencia para las Lenguas adopta otra estructura de descripción de la competencia comunicativa; en él, la competencia comunicativa está compuesta por la competencia _________, la sociolingüística y la pragmática; la competencia lingüística está integrada, a su vez, por la __________, la gramatical, la ______________, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (capacidad de articular una pronunciación correcta partiendo de la forma escrita). En una detallada descripción de cada una de estas competencias y ____________, el Marco Común Europeo ofrece unas escalas con seis niveles de dominio de cada una de ellas; así, en esos seis niveles, la competencia lingüística general, la riqueza de vocabulario, el dominio del vocabulario, la corrección gramatical, el dominio de la pronunciación y el dominio de la ortografía.
La secuencia correcta para rellenar los espacios, correcta y respectivamente, es
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“Desarrollar una reflexión sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza de la lengua española significa llevar en cuenta no solamente los aspectos funcionales y lingüísticos de este idioma, sino también los elementos culturales, interculturales que hacen parte del universo hispánico. Sin embargo, hace falta observar que ni siempre estos aspectos interculturales, cuando presentados en las clases de español (sea en cursillos libres y/o en el bachiller), son expuestos considerando la diversidad hispánica en el mundo. Es decir, en algunos contextos ni siempre se considera la totalidad intercultural del mundo hispánico”.
Silva, F.C.F. Ensino de língua espanhola: reflexões sobre os processos de aprendizagem, Ed. CRV: 2019, p.81.
Considerando el fragmento de texto anterior y la enseñanza de la interculturalidad en la educación profesional y tecnológica, ¿qué es correcto afirmar?
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Giménez, G. Didáctica de la lengua: notas y reflexiones, apuntes de cátedra del Seminario de Enseñanza de la Lengua I. 1a. edición para alumnos. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba, Argentina, 2019. Disponible em: http://hdl.handle.net/11086.1/1408.
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Barros García, P. La enseñanza de español y la formación docente de español como lengua extranjera”. Revista Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras. nº 4, p. 121-134. Universidad de Granada, 2005. Disponible en: http://hdl.handle.net/10481/29871.
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