Prova Completa: Professor - Inglês (Pref. Maricá-RJ - UFF

1497278 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFF
Orgão: Pref. Maricá-RJ

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Professor - Inglês
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PPP: Projeto Político-PedagógicoPrincípios do PPPIgualdade no PPP

Questões 48 a 50 abordam princípios da educação inclusiva, tendo a educação de deficientes intelectuais, visuais e auditivos como exemplo.

Segundo Silva (2014, p. 15), a educação inclusiva é considerada um novo paradigma da educação brasileira e “o Brasil é um dos países que possuem a legislação mais moderna em relação às pessoas com deficiência”. Nesse contexto, é importante entender o que a legislação prevê quanto à diferença entre educação especial e educação inclusiva, no sentido de que:

A

a primeira é obrigatória e a segunda é opcional.

B

ambas são obrigatórias, mas somente em certas fases da vida escolar.

C

a primeira foca em alunos com necessidades especiais em relação à nota e a segunda busca incluir os pais no processo de ensino/aprendizado.

D

a primeira foca na oferta de atendimento educacional especializado e a segunda busca atender às diferenças do aluno no ambiente de ensino regular.

E

a primeira busca atender às diferenças do aluno no ambiente de ensino regular e a segunda foca na oferta de atendimento educacional especializado.

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1497277 Ano: 2018
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: UFF
Orgão: Pref. Maricá-RJ

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PCN: Parâmetros Curriculares Nacionais

Questions 43 to 50 relate more specifically to the contents of the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) and matters of inclusion. All of them are in Portuguese.

Os PCNs apresentam orientações para uma avaliação formativa, em oposição à tradicional avaliação somativa. Pode-se dizer que em uma avaliação formativa:

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1497276 Ano: 2018
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: UFF
Orgão: Pref. Maricá-RJ

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PCN: Parâmetros Curriculares Nacionais

Questions 43 to 50 relate more specifically to the contents of the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) and matters of inclusion. All of them are in Portuguese.

Segundo os PCNs, temas transversais têm um foco claro de interesse social e podem ser facilmente trazidos para a sala de aula via Língua Estrangeira. Levando isso em conta, considere os procedimentos:

I propor atividades que enfoquem as escolhas linguísticas que as pessoas fazem para agir no mundo social.

II fazer escolhas temáticas somente com base no tópico gramatical da aula, por exemplo, um texto sobre a escova de dente, que pode repetido inúmeras vezes.

III submeter textos orais e escritos a sete perguntas: quem escreveu/falou, sobre o que, para quem, para que, quando, de que forma, onde?

IV abordar questões relacionadas aos direitos humanos, à organização política das minorias étnicas, à raça/racismo, a papéis de gênero e a outras questões éticas.

São exemplos bem-sucedidos de procedimentos pedagógicos úteis somente:

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1497275 Ano: 2018
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: UFF
Orgão: Pref. Maricá-RJ

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PCN: Parâmetros Curriculares Nacionais

Questions 43 to 50 relate more specifically to the contents of the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) and matters of inclusion. All of them are in Portuguese.

Para viabilizar a abordagem dos temas centrais e transversais, é preciso entender a natureza sociointeracional da linguagem e do processo de aprendizado. Segundo os PCNs, isso significa entender o processo de construção de significados de natureza Para viabilizar a abordagem dos temas centrais e transversais, é preciso entender a natureza sociointeracional da linguagem e do processo de aprendizado. Segundo os PCNs, isso significa entender o processo de construção de significados de natureza

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1497274 Ano: 2018
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: UFF
Orgão: Pref. Maricá-RJ

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PCN: Parâmetros Curriculares Nacionais

Questions 43 to 50 relate more specifically to the contents of the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) and matters of inclusion. All of them are in Portuguese.

Os PCNs definem como seus temas centrais:

A

a cidadania, a consciência crítica em relação à linguagem e os aspectos sociopolíticos da aprendizagem de Língua Estrangeira.

B

a cidadania, sem foco necessário no desenvolvimento de uma consciência crítica em relação à linguagem, e os aspectos linguísticos da aprendizagem de Língua Estrangeira.

C

a consciência crítica em relação à linguagem, sem foco necessário em questões de cidadania, e os aspectos linguísticos da aprendizagem de Língua Estrangeira.

D

a gramática e as habilidades específicas de leitura e escrita, que focam nos aspectos linguísticos da Língua Estrangeira.

E

a gramática e o vocabulário, sem foco necessário na consciência crítica em relação à linguagem ou nos aspectos sociais da aprendizagem de Língua Estrangeira.

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1497273 Ano: 2018
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: UFF
Orgão: Pref. Maricá-RJ

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Língua Inglesa - Compreensão e Interpretação de Texto
Língua Inglesa e Educação

In her book “Teaching Community” (2003), bell hooks claims that educators must work “so that the classroom is not a site where domination (on the basis of race, class, gender, nationality, sexual preference, religion) is perpetuated” and that it should be “a place that is life-sustaining and mind-expanding, a place of liberating mutuality where teacher and students together work in partnership”. This is in agreement with the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) because it promotes the classroom as:

A

a place that is completely isolated from the community and therefore should not allow for social life issues to be discussed in class.

B

a site where teachers and students create community and discuss social life issues, except for issues of race, class, gender, nationality, sexual preference and/ or religion.

C

a place where the majority should authoritatively rule over the minority because dialogue should not be used as a way of mediating conflicts and taking collective decisions.

D

a site that promotes attitudes of solidarity, cooperation and aversion to injustice, including in regard to issues of race, class, gender, nationality, sexual preference and/ or religion.

E

a site of hope because teachers and students may learn from each other by eliminating any possibility of having students position themselves critically, responsibly and/ or constructively.

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1497272 Ano: 2018
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: UFF
Orgão: Pref. Maricá-RJ

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Língua Inglesa - Compreensão e Interpretação de Texto

Thinking of teacher development, it’s good practice for any L2 teacher to:

A

show up to work on time and not to get too involved with students because that would be unprofessional pedagogic practice.

B

prepare classes as well as correct exercises based on answer keys and teach students top-down, knowing teachers have nothing to learn in class from students.

C

engage in a critical reflexive process in order to understand their pedagogic practice better, being able to describe, inform, act, confront and reconstruct it.

D

not to allow anything to prevent them from teaching the grammar / vocabulary point they have to, no matter what happens in class.

E

see their pedagogic practices as detached from social and cultural aspects and nurture the thought that the relations in class are always impartial and equal.

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1497271 Ano: 2018
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: UFF
Orgão: Pref. Maricá-RJ

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Língua Inglesa - Compreensão e Interpretação de Texto

According to Motta-Roth (2008), the Critical Genre Pedagogy sees the process of teaching/ learning as situated. That means it’s necessary to contextualize content and syllabus based on educational, cultural, social, and political imperatives, connecting individual experience to social experiences as well as social historic conditions of production, distribution and consumption of texts in society. A good example of genre pedagogy in use can be seen when the teacher proposes:

A

pre-reading activities that provide the vocabulary students need to understand the text without worrying so much about context, as they will be learning a lot of new words.

B

pre and post-reading activities that help students read critically, producing meaning and reflecting upon human, historic, political and social conditions which (de)(re)contextualize texts.

C

a lot of graded written homework so students may copy as many text types as possible for the teacher to mark later.

D

activities that do not refer to students’ own human, social and economic condition or deals with language as having a mediating role in social life.

E

critical reading and writing activities, by giving students a certain text type and asking questions about the grammar in it.

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1497270 Ano: 2018
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: UFF
Orgão: Pref. Maricá-RJ

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Língua Inglesa - Compreensão e Interpretação de Texto

Still in practical terms, focusing on lexical terms may be a challenge for the teacher and the student. Penny Ur (2012, p. 69) alerts teachers to the importance of revising vocabulary instead of testing students on it so as to “consolidate and deepen students’ basic knowledge”. It’s important to focus the revision on single-items as well as items in context, using a wide range of exercises, which means, for example:

I conducting dictations.

II having students brainstorm in groups.

III doing a quick bingo.

IV composing stories together.

V finding collocations on websites or dictionaries.

The alternative that best matches the exercises suggested above with their target language is:

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1497269 Ano: 2018
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: UFF
Orgão: Pref. Maricá-RJ

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Língua Inglesa - Compreensão e Interpretação de Texto
Língua Inglesa e Educação

In practical terms, focusing on a grammar topic may be a challenge for the teacher and the student. Using the Passive Voice as mere example, Larsen-Freeman (2003, p. 47) states that “the ultimate challenge of the passive voice is not form” because “although it is a grammatical form, it is not the form that presents the learning challenge”. In her example, focusing on form, teachers may mistakenly choose to introduce the passive as a transformed version of the active, implying they are interchangeable or that all passive sentences include the agent, which is definitely not the case. A good alternative to teaching through form could be to:

A

have students copy a few sentences from the board and sort out their similarities and differences so as to measure students’ awareness and only then start a possible sentence transformation exercise.

B

bring realia to class so students can get involved with the class, which in this case could mean buying students gifts and then making them create sentences starting with “a gift” e.g. A gift was given to João.

C

sentence transformation exercise. (B) bring realia to class so students can get involved with the class, which in this case could mean buying students gifts and then making them create sentences starting with “a gift” e.g. A gift was given to João.

D

take a grammar book to class and have students memorize the rules until they know them by heart and then have them orally transform sentences back and forth, according to the language item.

E

do a three dimensional analysis of the language item and think about ways to contrast it with other similar ones so students can focus on how they may put the parts of the sentences together.