Ao pensar a escola inclusiva, para além da diversidade e da pluralidade dos estilos de aprendizagem e desenvolvimento, é necessário considerar também estudantes que podem apresentar necessidades educacionais especiais temporárias, enquanto outros, permanentes. As necessidades educacionais especiais temporárias exigem:

O avanço das pesquisas na área da psicologia, especialmente aquelas voltadas para a compreensão dos processos de aprendizagem, contribuíram para a criação de inúmeros programas e metodologias, especialmente para os anos iniciais da escolarização. Uma das correntes teóricas é a empirista-associacionista, que fundamentou práticas em que o papel do aluno era:

Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, para atender às especificidades de alunos com deficiência mental ou graves deficiências múltiplas, as escolas da rede regular de ensino devem prever e prover, na organização de suas classes comuns:

Para garantir amplas possibilidades de aprendizagem aos educandos, os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e:

A heterogeneidade que caracteriza as turmas e o desafio de promover uma educação inclusiva exigem o repensar das práticas pedagógicas, inclusive no sentido de diversificar os métodos e os recursos de ensino utilizados, oferecendo novas alternativas para a interação entre os sujeitos da aprendizagem e considerando a cultura e os meios de expressão que a permeiam. Uma dessas alternativas é:

Para a efetivação de uma gestão participativa e colaborativa na escola, é fundamental que as decisões sejam:

O conceito do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) foi proposto por Meyer, Rose e Gordon no ano de 2000. De acordo com os autores, o DUA expande a ideia de desenho universal ao trabalhar a aprendizagem e o faz de duas maneiras: a primeira, pela flexibilização curricular em relação às abordagens e à aplicação, que se tornam ajustáveis a diferentes estilos e ritmos de aprendizagem de cada estudante; e, a segunda, pela:

De acordo com a Declaração de Salamanca sobre princípios, políticas e práticas na área das necessidades educativas especiais, o mérito de uma escola inclusiva não reside somente no fato de ser capaz de prover uma educação de alta qualidade a todas as crianças, mas também no fato de ser considerada como:

O Atendimento Educacional Especializado, na perspectiva da educação inclusiva, obrigatório nos sistemas de ensino e oferecido no turno inverso ao da classe comum, tem como função:

A Educação Especial, enquanto modalidade de ensino na educação brasileira, sofreu uma transição de modelo de compreensão, do clínico para o modelo socioantropológico. A partir de então, as lógicas binárias de “normalidade x anormalidade” e “deficiente x normal” são: