O regimento escolar se inscreve em um contexto de alterações nos paradigmas de gestão. Na sociedade atual, conforme Wolf e Carvalho, a perspectiva democrática- -participativa vai além da gestão empresarial moderna, incluindo motivações como interesses coletivos, solidariedade e ampliação da autoridade política para superar relações de dominação. Daí decorre que a administração democrática e o regimento escolar refletem

Piaget é uma importante referência para se pensar o homem como ser social. O pensador afirma que, ao longo da vida, essa condição de ser social se modifica, afetando a qualidade da individualidade humana. De acordo com La Taille (in La Taile, Oliveira e Dantas, 1992), o critério utilizado por Piaget para pensar essa condição de socialização entre dois indivíduos é

Luckesi (2002) apresenta tendências filosófico-políticas que correspondem a diferentes formas de compreender a educação. Na primeira delas, a educação “atua sobre a sociedade como uma instância corretora dos seus desvios, tornando-a melhor e mais próxima do modelo de perfeição social harmônica idealizada”. Na segunda, a educação é entendida “como um elemento da própria sociedade, determinada por seus condicionantes econômicos, sociais e políticos – portanto, a serviço dessa mesma sociedade e de seus condicionantes”. A primeira e a segunda tendências educativas descritas são, respectivamente,

Perrenoud (1999) analisa como os procedimentos habituais de avaliação constituem obstáculos à mudança das práticas pedagógicas e quais são alguns dos mecanismos que operam nesse fenômeno. Nessa perspectiva, o sistema clássico de avaliação favorece uma relação com o saber qualificada como

Ao discutirem a avaliação da educação básica, Libâneo, Oliveira e Toschi (2010) resgatam a necessidade de a escola ser “capaz de promover uma atualização histórico- -cultural em termos de uma formação sólida, crítica, ética e solidária, articulada com políticas públicas de inclusão e de resgate social”. Trata-se do conceito de

Discutindo a formação docente, Imbernón (2010) afirma que “a profissão docente sempre foi complexa por ser um fenômeno social, pois em uma instituição de ensino e em uma sala de aula é preciso tomar decisões rápidas, para responder às partes e ao todo, à simplicidade ou à linearidade aparente daquilo com que se depara e à complexidade do ambiente que preocupa”. Diante das situações problemáticas que aparecem nesse cenário complexo, o educador deve

Após dois anos liderando a escola no sentido do trabalho colaborativo, Marcos tem colhido bons resultados. Tem, inclusive, recebido alguns comentários entusiasmados, como o de uma professora que afirmou: “Toda escola é a cara do seu diretor. A nossa é a sua cara!”. Do ponto de vista do que discute Lück (2010, Gestão da cultura e do clima organizacional da escola), percepções cotidianas como essa revelam

Para refletir sobre esse cenário, Marcos recorreu à obra de Fullan e Hargreaves (2003). Decidiu-se por começar coletando dados, seja a partir de conversas diversas, com diferentes sujeitos, seja observando essa interação (ou a ausência dela). Ao final do primeiro semestre de trabalho, o diretor avaliou que predomina ali uma cultura individualista. Em relação às orientações trazidas para diretores na obra lida, o caminho percorrido por Marcos deve ser considerado

Ao discutir o uso de temas geradores, Paulo Freire (2011) trabalha a comparação entre os homens e os demais animais. De acordo com o pensador, os homens são

É amplamente defendido que o projeto político-pedagógico expresse uma construção coletiva, que resulte de uma participação efetiva da comunidade educacional. Para Ferreira (2008), “todo objetivo que norteia a ação deve expressar os anseios e os desejos da comunidade envolvida no trabalho a ser executado”. Nesse contexto, a direção da ação e as formas de organizar a execução do que se quer fazer são definidas pela