Pensar em uma política de formação profissional para a Educação Infantil requer, antes de tudo, garantia de um processo democrático que permita ascensão na escolaridade, em todos os níveis; porém, faz-se importante assegurar que não haja uma antecipação de procedimentos e rotinas comuns às classes de Ensino Fundamental através do modelo classificado como:

A Câmara da Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, no exercício de suas atribuições definidas pela Lei 9131/95, tem como uma de suas grandes responsabilidades a elaboração de Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, constituída pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio. A Educação Infantil é direito de crianças com idade entre:

Segundo Froebel, a ginástica tem sobre o homem em formação efeitos significativos. Através dela, a criança aprende a conhecer o corpo, aprende a usá-lo, adquire vigor e agilidade, além de:

Entre as atividades físicas propostas por Froebel para os Jardins de Infância, que permanecem presentes até hoje nas escolas, estavam: o recreio, os passeios e as excursões. Para ele, estas atividades tinham como principal objetivo:

De acordo com Froebel, o desenvolvimento interno e externo seriam complementares: para haver um desenvolvimento integral da natureza infantil, devia haver um forte estímulo tanto à cultura física como ao desenvolvimento mental. Para ele, o desejo de atividade era uma característica inata nas crianças e por isso deveria ser:

Convivemos com paradoxos de uma realidade onde diferentes instâncias (federal, estadual, municipal) e instituições atendem às crianças da Educação Infantil, fazendo exigências diferenciadas e gerando o que Sônia Kramer chama de “questões e tensões de natureza econômica e política”.

Segundo esta autora, estes paradoxos se dão na atualidade, principalmente, no que diz respeito à:

Falando sobre o desenvolvimento profissional das educadoras de infância, Júlia Oliveira-Formosinho, da Universidade do Minho, declara: “A literatura recente sobre o desenvolvimento e a aprendizagem do adulto chama a atenção de que estes processos estão profundamente ligados aos problemas vivenciais e profissionais, em contexto. Acentua ainda que, se as ocasiões de desenvolvimento profissional tiverem em conta estes problemas, a aprendizagem será mais significativa”.Podese dizer, então, que o autor da teoria epistemológica que melhor embasa o exposto acima é:

Para Forquin: “não há ensino possível sem o reconhecimento, por parte daqueles a quem o ensino é dirigido, de certa legitimidade da coisa ensinada”. Quando apenas alguns se revêem e se sentem legitimados, pode-se afirmar que outros tantos estão fadados ao insucesso escolar.

Nesse sentido, “uma escola para todos” é uma escola que se propõe a rever contínua e criticamente:

O processo de ensino pode ser analisado como uma modalidade do processo de comunicação e informação que possui peculiaridades relativas tanto aos seus propósitos, quanto às suas dificuldades específicas.

A primeira peculiaridade do processo de ensinar é:

Para José Carlos Libâneo, um professor competente é aquele que desenvolve a capacidade de mobilizar recursos cognitivos (conhecimentos aprofundados, operações mentais, capacidade crítica), bem como as capacidades relacionais, procedimentos, técnicas e atitudes para enfrentar situações problemáticas.

Ainda para o autor, um professor será mais competente quanto mais souber: