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A professora, ao avaliar, é avaliada, coloca-se em contato com o movimento de permanente produção de conhecimento e de desconhecimento, atos entrelaçados no
cotidiano escolar. Assim, ao investigar, por meio dos instrumentos e procedimentos de avaliação que vai criando
em função da dinâmica peculiar de sua sala de aula, os
percursos peculiares de seus alunos e alunas, sabe que
se estão confrontando também os seus próprios conhecimentos e desconhecimentos, aprofundando-se em seu
próprio trajeto, fazendo opções que levam tanto ao auto-conhecimento quanto ao autodesconhecimento.
ESTEBAN, Maria Teresa. Ser professora: avaliar e ser avaliada.
In: ESTEBAN, Maria Teresa. Escola, currículo e avaliação.
São Paulo: Cortez, 2005. p.34. Adaptado.
Essa configuração faz da aprendizagem
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A professora, ao avaliar, é avaliada, coloca-se em contato com o movimento de permanente produção de conhecimento e de desconhecimento, atos entrelaçados no
cotidiano escolar. Assim, ao investigar, por meio dos instrumentos e procedimentos de avaliação que vai criando
em função da dinâmica peculiar de sua sala de aula, os
percursos peculiares de seus alunos e alunas, sabe que
se estão confrontando também os seus próprios conhecimentos e desconhecimentos, aprofundando-se em seu
próprio trajeto, fazendo opções que levam tanto ao auto-conhecimento quanto ao autodesconhecimento.
ESTEBAN, Maria Teresa. Ser professora: avaliar e ser avaliada.
In: ESTEBAN, Maria Teresa. Escola, currículo e avaliação.
São Paulo: Cortez, 2005. p.34. Adaptado.
Dessa forma, essa perspectiva de avaliação se distancia da tipologia de avaliação
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Das muitas possíveis classificações dos conteúdos de
aprendizagem, a distribuição ou agrupamento de conteúdos em três tipos, de acordo com aquilo que os alunos
e alunas devem saber, saber fazer e ser, são um instrumento-chave para determinar, em primeiro lugar, as ideias
subjacentes a qualquer intervenção pedagógica, a partir
da importância que esta atribui a cada um dos diferentes
tipos de conteúdos e, em segundo lugar, para avaliar sua
potencialidade educativa.
ZABALA, Antoni. Os enfoques didáticos. In: COLL,César et al.
O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática, 2004.
Aaptado.
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Das muitas possíveis classificações dos conteúdos de
aprendizagem, a distribuição ou agrupamento de conteúdos em três tipos, de acordo com aquilo que os alunos
e alunas devem saber, saber fazer e ser, são um instrumento-chave para determinar, em primeiro lugar, as ideias
subjacentes a qualquer intervenção pedagógica, a partir
da importância que esta atribui a cada um dos diferentes
tipos de conteúdos e, em segundo lugar, para avaliar sua
potencialidade educativa.
ZABALA, Antoni. Os enfoques didáticos. In: COLL,César et al.
O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática, 2004.
Aaptado.
Nesse contexto, caracterizam-se como um conjunto de ações ordenadas, destinadas à consecução de um fim, os conteúdos do tipo
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Os princípios da Pedagogia Renovada Progressivista vêm sendo difundidos ao longo dos anos.
São representantes dessa tendência pedagógica:
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A escolha de um método de ensino não é um ato neutro,
à revelia dos fins educativos, mas está atrelada a determinados ideais pedagógicos.
Sendo assim, ao se escolher o método científico, característico da Pedagogia Renovada Progressivista, optam-se por ações didáticas que
Sendo assim, ao se escolher o método científico, característico da Pedagogia Renovada Progressivista, optam-se por ações didáticas que
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Com a preocupação da qualidade do ensino superior,
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei
nº
9.394, de 20 de dezembro de 1996, em seu Art. 57,
determina que nas instituições públicas de educação superior, o professor ficará obrigado ao mínimo de
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A Constituição da República Federativa do Brasil de 1988,
no Art. 205, estabelece que a educação brasileira é direito
de todos e dever do(a)
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O Art. 44 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº
9.394, de 20 de dezembro de 1996, determina
que a educação superior abrangerá entre outros cursos e
programas, os de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído o ensino médio ou equivalente e tenham
sido classificados em processo seletivo, cujo resultado
deve obedecer aos seguintes procedimentos, conforme
redação dada pela Lei nº
13.826, de 13 de maio de 2019:
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A educação pode se constituir no Brasil em objeto de empreendimento da iniciativa privada, conforme está disposto no Art. 209 da Constituição da República Federativa do
Brasil de 1988.
Para tanto, os estabelecimentos de ensino privados devem atender às seguintes condições:
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