no primeiro caso a resposta do aluno deve ser considerada errada e corrigida objetivamente, uma vez que operações matemáticas não permitem resultados conflitantes.

a primeira situação é epistemologicamente idêntica à primeira, uma vez que o aluno apresentou simultaneamente uma resposta correta e uma errada.

são situações distintas em termos da natureza epistemológica do conhecimento em questão, suscitando intervenções pedagógicas diferentes.

por seu caráter exato, a primeira situação deve sofrer intervenção imediata, enquanto a segunda não demanda intervenção direta do professor.

um olhar qualitativo, como aquele voltado às hipóteses do aluno que errou a grafia de maçã, é incompatível com exercícios de natureza matemática.