Num país em que a aprendizagem da língua inglesa é cercada de prestígio social, esta é vista como desnecessária às classes menos abastadas, corroborando o processo de exclusão social dos aprendizes da escola pública.

A necessidade do inglês surge, em parte, de valores sociais e de prestígio como também do desejo de imitar modelos culturais britânicos e americanos. O conhecimento de uma língua estrangeira é visto como quase sinônimo de desenvolvimento profissional e status social.

Embora as leis educacionais tenham facultado a inclusão de línguas estrangeiras no currículo do primeiro grau e as tornado obrigatórias no segundo grau (Lei 5.692/71), acredita-se que estas não são ensinadas adequadamente e que para aprendê-las, com um mínimo de proficiência, é necessário que se freqüente um curso particular.

A ausência de acesso à língua inglesa no currículo da escola pública colaboraria, ainda mais, para a criação de um modelo de educação para as classes oprimidas, que excluíria um tipo de conhecimento educacional supervalorizado socialmente.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais defendem veementemente o ensino da habilidade oral da língua inglesa na escola pública como condição primordial para que os alunos destas instituições sejam incluídos no mundo globalizado.