Categoria conceitual vigotskiana que orienta a atividade pedagógica no sentido de propiciar conquistas mais ricas e complexas nas relações interfuncionais do psiquismo. Tais capacidades estão para além daquilo que a criança é capaz de realizar por si mesma, portanto implicam mediação sistemática, diretiva, planejada. Não são fruto do espontaneísmo. Daí que tal categoria conceitual pressupõe a relação direta com a dinâmica de evolução intelectual da criança, ou seja, com o estabelecimento e a ampliação das conexões internas, interfuncionais, ainda não estabelecidas no aprendiz. Em outras palavras trata-se de algo que está pendente, inacabado, mas em vias de acontecer pelo ensino. Não significa “ensinar”, simplesmente, à criança aquilo que ela ainda não é capaz de aprender, mas inserir o ato de ensino nas relações mútuas entre as possibilidades e limites que se põem de manifesto no desempenho da criança, limites que, uma vez superados, avançam em forma de novas possibilidades na perspectiva da superação do pensamento sincrético e conquista do pensamento conceitual, como explica a erudita em Vigotski no Brasil, Lígia Márcia Martins. Esta categoria, portanto, representa a própria complexificação das funções psíquicas que pautam as tarefas do ensino. Ela se apresenta como superação de um determinado nível de desenvolvimento na direção da formação de conceitos. Esta categoria é denominada: