A escola tem responsabilidade específica de garantir acesso a conhecimentos teóricos sistematizados que a experiência cotidiana não oferece espontaneamente, sem que isso implique desconsiderar a experiência dos estudantes como ponto de partida pedagógico.

Currículos organizados exclusivamente por temas cotidianos e situações imediatas de trabalho podem limitar o desenvolvimento das capacidades abstratas e generalizadoras necessárias à formação integral prevista no Ensino Médio integrado.

A articulação entre conhecimentos gerais e específicos exigida pela Resolução recusa a redução do currículo às demandas operacionais imediatas do mercado de trabalho, sem negar a dimensão prática da formação profissional.

A organização curricular centrada exclusivamente nos saberes experienciais dos estudantes é suficiente para garantir o desenvolvimento das capacidades de abstração e mobilização previstas na Resolução, dispensando a mediação docente sistemática de conhecimentos teóricos disciplinares.

A interdisciplinaridade no currículo integrado exige conexões entre disciplinas a partir de suas estruturas conceituais internas, não pela simples justaposição de temas comuns ou pela realização de projetos sem ancoragem nos conceitos fundantes de cada área.