da formulação, execução e avaliação de políticas públicas de educação, conforme os pressupostos teóricos da policy cycle approach ou “abordagem do ciclo de políticas”, desenvolvida por Stephen Ball e seus colaboradores para a análise de políticas educacionais, como vem sendo utilizada no caso das políticas de avaliação em larga escala no Brasil.

das tendências do financiamento educacional desenvolvidas por organizações multilaterais como o Banco Mundial que, segundo a análise produzida por Nicholas Davies, tem caracterizado as políticas do Ministério da Educação e do Fundo Nacional de Desenvolvimento desde a reforma gerencialista dos anos 90.

da educação comparada, sendo essas as três fases delineadas por George F. Z. Bereday ao traçar seu percurso de desenvolvimento desde o século XIX. Nesta linha, o autor compartilhava do entendimento de que uma rigorosa sistematização era necessária antes de se prever ou transplantar melhores práticas educacionais de um país para outro simplesmente com base nos bons resultados obtidos no primeiro.

do debate sobre o Plano Nacional de Educação, em que Carlos Roberto Jamil Cury aponta a prática de empréstimos indiscriminados de políticas e práticas educacionais dos países centrais, a ausência de diagnóstico e de análises contextuais, mesmo diante da profusão de dados educacionais como fatores que tem levado os dois últimos planos à inexequibilidade.

da Educação de Jovens e Adultos, na qual Paulo Freire critica a transposição de métodos de alfabetização infantil para a alfabetização de adultos, gerando o fracasso das primeiras campanhas nacionais de alfabetização. Para ele, houve ainda um período de persistência onde a predição infundada de bons resultados a partir de diversificações inócuas precedeu a fase de análises necessárias ao desenvolvimento dos movimentos de educação popular.