Aunque sepamos que es a través de los textos que es establecido la comunicación humana en que se representa cognitivamente el conocimiento que vehicula en la sociedad en la que los interactuantes están insertados, es preciso considerar que el alumno de lengua extranjera no necesariamente debe conocer y producir textos de diversos géneros. Ellos deben, en ese proceso de aprendizaje, observar algunos géneros que pueden conectarse con el eje del aula o pueden ser utilizados como formas de llenar vacíos en las clases, sin considerar los niveles de conocimiento.

El estudio de los géneros textuales permite a los estudiantes analizar varios aspectos de la lengua española, no sólo terminológicos y gramaticales, sino también discursivos y pragmáticos, con loscuales pueden ir familiarizándose y profundizando sus conocimientos, permitiéndoles posicionarse en un acto comunicativo a un contexto determinado. Para los profesores, esta herramienta pedagógica poco les ofrece como posibilidad de introducir la lengua a los estudiantes, tampoco algo de la cultura y realidad del país en el que han decidido dedicarse.

El uso de los géneros textuales para la enseñanza del español como lengua extranjera no debe tomarse como patrones fijos, con una estructura y una lingüística determinadas. Además de poder estudiarlos o utilizarlos en la enseñanza para observar la macroestructura de los mismos y como punto de partida para entender el género en su contexto, también los podemos utilizar para observar a realidades sociales y situaciones comunicativas con un objetivo concreto.

Los géneros pueden constituir el eje de una unidad para el desarrollo de una competencia de comprensión o producción; pueden ser utilizados como textos motivadores; pueden funcionar como disparadores para trabajar una actividad gramatical. Sin embargo, es muy importante llevar en cuenta que los géneros textuales en los manuales de enseñanza de lenguas extranjeras no pueden basarse en situaciones reales de comunicación, pues pueden tener implicancias muy diferentes en ese proceso aprendizajes de la lengua.

El género textual debe tener un objetivo único, fijo, ya que no permite articular contenidos diferentes, en función de una tarea concreta ligada a una competencia específica. Así, por ejemplo, la escritura de una carta de solicitud debe considerar los aspectos estructurales sin llevar en consideración la articulación de contenidos que de alguna forma estén relacionados con este género.