A prática avaliativa do professor expressa concepções de avaliação construídas ao longo de sua trajetória formativa, levando-o a reproduzir modelos classificatórios mesmo quando seu discurso pedagógico aponta para outra direção.

A presença de provas tradicionais não compromete a aprendizagem significativa, desde que o professor utilize os resultados para ajustar o planejamento e rever conteúdos.

A contradição entre discurso e prática é resultado das exigências institucionais e dos sistemas externos de avaliação, que limitam a autonomia docente.

O uso predominante de notas pode coexistir com concepções formativas de avaliação, desde que haja clareza dos critérios utilizados e devolutivas aos alunos.

A avaliação tende a assumir caráter classificatório quando o professor ainda não dispõe de instrumentos diversificados suficientemente consolidados.