Na prática educativo-crítica, é necessária a promoção da curiosidade espontânea para a curiosidade epistemológica.

Como dimensão natural, seu caráter é orgânico e inerente ao ser humano, o que exige uma postura licenciosa do educador da escola libertária.

A curiosidade natural e espontânea é preferível ao artificialismo de um pensamento metódico, que nos afasta da busca genuína por nossos objetivos.

Um dos problemas graves do percurso escolar consiste na satisfação da curiosidade dos educandos, eliminando o espírito investigativo do ser humano.

Enquanto o interesse é consistente e intencional, a curiosidade, por seu turno, é limitada, por ser inconstante, fluida e mal direcionada.