Ainda hoje, cerca de 250 milhões de crianças no mundo trabalham. Em determinadas zonas geográficas e países, a escola não é uma realidade, e uma infinidade de crianças são jogadas na rua, exploradas no trabalho, na mendicância e na prostituição. Em algumas épocas do ano, ausentam-se das aulas para executar tarefas na agricultura ou para viajar acompanhando seus pais em busca de trabalho. Quando estão cursando a escola, uma vez fora dela, dedicam-se a ajudar seus pais em trabalhos diversos, em uma simultaneidade dessas tarefas com o estudo ao longo do dia. Uma simultaneidade que afeta, desigualmente, homens e mulheres, diferentes classes sociais, na medida em que a escola, em muitos casos, propõe com demasiada frequência, tarefas domiciliares para o tempo extra-escolar que, nem sempre, nem para todos, é tempo de lazer e de ócio. O desafio da igualdade enfrentado pela educação obrigatória prolonga-se, assim, para as condições nas quais a escolarização acontece para diferentes sujeitos e grupos sociais. (SACRISTAN, 2001).

De acordo com a perspectiva sociológica apresentada pelo autor, é correto afirmar que: