A distribuição do tempo didático, que deve ser planejada como um aspecto de caráter essencialmente quantitativo, equivale à justaposição de pedaços do objeto de conhecimento, a serem cumulativamente aprendidos pelo sujeito.

Cada situação de leitura deve responder a um duplo propósito: por um lado, ensinar e aprender algo sobre a prática social da leitura; por outro lado, cumprir um objetivo que tenha sentido na perspectiva imediata do aluno.

As modalidades de trabalho adotadas na alfabetização inicial devem ser diferentes das utilizadas depois que os alunos se apropriam do sistema alfabético, já que estas prescindem do esforço para reproduzir na escola as condições sociais da leitura e da escrita.

Embora a escrita não apoie o desenvolvimento da leitura, ela é profundamente subsidiada pelo gesto leitor, que permite aprofundamento com relação aos conteúdos sobre os quais se está escrevendo.

Pesquisas recentes demonstram que, para que as crianças se tornem leitoras, é suficiente respeitar a natureza da prática social da leitura, concepção que substituiu a ultrapassada preocupação de considerar os processos construtivos das crianças.