é necessário romper com o estigma de que o culpado pelo fracasso escolar é sempre o aluno ou sua família e observar a presença de determinantes institucionais e sociais na produção desse fracasso, deixando de atentar somente para os problemas emocionais, orgânicos e neurológicos e dissolvendo, assim, as visões psicologizantes, ou da carência cultural, que se tornaram comuns nas falas e nas práticas de muitos educadores e nas políticas oficiais.

as práticas pedagógicas no interior das escolas também influenciam na produção do fracasso escolar, o que requer que elas sejam revistas por meio de uma reflexão sobre os seus principais elementos estruturantes, que são: a relação professor-aluno; a metodologia de trabalho do professor; o currículo; a avaliação e a gestão escolar.

a questão do fracasso escolar remete para muitos debates: sobre o aprendizado, obviamente, mas também sobre a eficácia dos docentes, sobre o serviço público, sobre a igualdade das “chances”, sobre os recursos que o país deve investir em seu sistema educativo, sobre a “crise”, sobre os modos de vida e os trabalhos na sociedade, sobre as formas de cidadania, entre outros.

o fracasso escolar é produzido pela realidade social, ou seja, o sujeito em situação de vulnerabilidade socioeconômica sempre apresenta maiores dificuldades de aprendizagem, portanto, é mais propenso a situações de repetência e de evasão.