Uma rede pública de ensino decidiu reformular os Projetos Político-Pedagógicos das instituições de Educação Infantil após identificar divergências entre as práticas cotidianas e as orientações nacionais vigentes. Em algumas unidades, o planejamento estava estruturado a partir de listas de conteúdos fragmentados, organizados por semanas temáticas, com foco em produtos finais padronizados para exposição às famílias. Em outras, a ênfase recaía sobre rotinas rígidas e sequências didáticas previamente definidas, com pouca flexibilidade para acolher iniciativas das crianças. 

Durante o processo formativo promovido pela Secretaria de Educação, discutiu-se a necessidade de alinhar o currículo à concepção de infância que fundamenta as normativas nacionais, considerando o papel da instituição como espaço de garantia de direitos. Surgiram debates sobre intencionalidade pedagógica, documentação das experiências, organização dos tempos e espaços e a articulação entre cuidado e educação. Parte dos gestores defendia maior controle dos resultados por meio de instrumentos padronizados de verificação de aprendizagem, enquanto outros apontavam possíveis tensionamentos entre tais mecanismos e os princípios que regem essa etapa da Educação Básica.

À luz da BNCC para a Educação Infantil, articulada às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e aos fundamentos das políticas públicas educacionais brasileiras, assinale a alternativa correta.