O psicólogo busca compreender a escola e auxiliar o processo de inclusão de seus funcionários, alunos e professores no processo de aprendizado e crescimento social.

Grandes instituições favorecem o desenvolvimento de características negativas nos jovens, enquanto instituições pequenas, com características familiares, minimizam a ideia de instituição e favorecem um clima de aprendizado e acolhimento mais saudável para o desenvolvimento socioafetivo.

Para o psicólogo, é mais importante trabalhar o comportamento do jovem que o levou à institucionalização do que buscar entender a influência da estrutura violenta da sociedade moderna ou a violência familiar vivenciada por esses jovens.

Mães psicóticas transmitem aos filhos necessariamente uma estrutura psíquica psicótica.

Crianças com notável capacidade de raciocínio lógico, com domínio exclusivo de cálculo matemático e com dificuldade de se relacionar apresentam sinais da síndrome de Asperger, segundo o DSM-IV.

Segundo o DSM-IV, o autismo é uma síndrome de causalidade inata, puramente genética, sem nenhuma origem psicológica.

Os fenômenos somáticos acompanham diferentes afetos, que são agrupados em duas grandes categorias: a angústia, que assinala a perda, e a depressão, que assinala o perigo, manifestadas por sintomas funcionais como dores articulares, cefaleias, fadiga e vertigem.

Para a abordagem psicossomática, os sintomas funcionais são a expressão de conteúdo psíquico na linguagem do corpo, de modo que uma tendência retentiva da pessoa, por exemplo, pode manifestar-se por meio de constipação.

Na abordagem psicossomática, toda função somática percebida na pessoa pode servir à constituição de um sintoma de conversão, forma de se eliminar, por exemplo, uma angústia ou uma depressão.

Quando não é encontrada causa orgânica para sintomas físicos como fadiga crônica, síndrome de cólon irritável, fibromialgia e dor pélvica crônica, trata-se, normalmente, de transtornos somatoformes.