O educador Paulo Freire é reconhecido, mundialmente, pela experiência inovadora de alfabetização de jovens e adultos na cidade de Angicos (RN) na década de 60. Para essa experiência, foi um método ativo de alfabetização que consistia em fases de elaboração e prática:

I. levantamento do universo vocabular dos grupos e seleção de um conjunto de até 18 palavras;

II. criação de situações existenciais e elaboração de fichas-roteiro, para coordenação dos debates;

III. leitura das fichas com a palavra trabalhada e decomposição silábica dela.

Analise os itens acima e assinale

Consideradas nas suas linhas gerais, as principais concepções de educação podem ser agrupadas em cinco grandes tendências (Saviani, 2013): concepção humanista tradicional, desdobrada em duas vertentes, a religiosa e a leiga; concepção humanista moderna; concepção analítica, que cabe considerar paralelamente à concepção produtivista; concepção crítico-reprodutivista; e concepção dialética ou histórico-crítica. Cada uma dessas concepções comporta geralmente três níveis distintos, mas articulados entre si. São eles:

A avaliação como controle permanentemente exercido sobre o aluno para que ele demonstre comportamentos definidos como ideias pelo professor, em que dialogar é como perguntar e ouvir respostas e que acompanhar é como estar sempre junto para observar e registrar resultados. Gera aprendizagem como modificação de comportamento, que alguém que ensina produz em alguém que aprende (visão behaviorista). As definições acima referem-se à avaliação

É na interação com o outro que a percepção da realidade e das suas variáveis serão introjetadas, pois “educa-se através do trabalho, através da convivialidade, do relacionamento informal das pessoas entre si” (Saviani, 1994, p.158). A educação não formal no ambiente de trabalho pode servir para promover

I. o desenvolvimento interpessoal dos sujeitos no próprio local de trabalho;

II. uma possibilidade viável através de um espaço coletivo de discussão acerca das variáveis e dos conteúdos presentes nas relações intra e extragrupo;

III. a relação indivíduo-indivíduo e as relações indivíduo-grupo(s), englobando atitudes individuais e coletivas que jamais são indissociáveis.

Analise os itens acima e assinale

Tendo em vista que a escola é uma instituição social ativa e única como um espaço de troca, de interação, o Projeto Político-Pedagógico – PPP é um instrumento de planejamento capaz de indicar as intenções político-pedagógicas fundamentadas na realidade individual de cada escola; portanto, esse elemento trabalha diretamente com o exercício de uma concepção de gestão democrática, porque proporciona:

I. planejamento participativo;

II. diagnóstico da realidade;

III. aprovação automática.

Analise os itens acima e assinale

O Projeto Político-Pedagógico – PPP, principal documento direcionador da escola, tem como características principais:

I. orientar o trabalho desenvolvido em todas as instâncias que nela estão inseridas ou associadas;

II. envolver questões administrativas, pedagógicas e políticas;

III. após construído, ser bem arquivado e eventualmente reavaliado e discutido.

Analise os itens acima e assinale

À palavra currículo associam-se distintas concepções, que derivam dos diversos modos de como a educação é concebida historicamente, bem como das influências teóricas que a afetam e se fazem hegemônicas em um dado momento. Diferentes fatores socioeconômicos, políticos e culturais contribuem, assim, para que currículo NÃO venha a ser entendido como

O processo de elaboração do Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI pode ser composto por três grandes grupos de atividades: preparação, diagnóstico (situação atual) e planejamento (situação desejada). Relacione qual objetivo se relaciona com cada grupo de atividade.

1. Preparação

2. Diagnóstico

3. Planejamento

( ) compreender a situação atual da IES para identificar as oportunidades e ameaças presentes no ambiente externo, bem como as forças e fraquezas presentes no ambiente interno, e, a partir desse resultado, estruturar as ações futuras

( ) priorizar as necessidades, bem como traçar as metas e ações para cada uma delas, contemplando aspectos relacionados a recursos humanos, recursos orçamentários, infraestrutura física e outros aspectos que se julgarem necessários para abarcar as especificidades da IES e as demandas da legislação

( ) divulgar o processo de criação do PDI para os diversos públicos, que pode ser feito por meio do site da instituição, e-mails para os docentes, discentes e servidores, exposição de cartazes nos murais das faculdades, entre outras ações que se julgarem eficientes, de acordo com o perfil de cada instituição

Assinale a alternativa que apresente a sequência correta, de cima para baixo.

Segundo Saviani (2016). “se o currículo diz respeito ao conteúdo da educação, para se saber o sentido do currículo escolar importa tentar responder à pergunta: qual é o conteúdo da educação escolar? A esse respeito parece não haver muitas dúvidas. O conteúdo fundamental da escola se liga à questão do saber, do conhecimento.” A que tipo de saber o autor está se referindo?

Segundo Luckesi (2013), “o nosso exercício pedagógico escolar é atravessado mais por uma pedagogia do exame que por uma pedagogia de ensino-aprendizagem”. Para o autor, a “pedagogia do exame” centra-se nos elementos listados nas alternativas a seguir, À EXCEÇÃO DE UMA. Assinale-a.