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Segundo Faraco (1991), “as línguas humanas não constituem realidades estáticas; ao contrário, sua configuração estrutural se altera continuamente no tempo”. Uma das evidências que embasam essa afirmação são os processos de enriquecimento lexical, ou processos de formação de palavras. Sobre estes, analise as afirmativas.
I - O processo de composição pode ser verificado em construções como ‘bolsa-família’, ‘bolsa-escola’ e ‘auxílio-aluguel’; ‘auxílio-alimentação’.
II - Em português, os blends ou palavras-valise consistem de dois elementos, os quais não são morfemas plenos, mas partes de lexemas, como em ‘aborrescente’ (‘adolescente’ + ‘aborrece’) ou ‘forronejo’ (‘forró’ + ‘sertanejo’).
III - Clipping é processo pelo qual uma palavra matriz é encurtada sem distanciamento de significado, porém com mudança no valor estilístico, tais como: “Tive que fazer dois eletros” ou “Meu filho passou para odonto”.
IV - Os termos “embora”, “planalto” e “girassol” constituem exemplos do processo de formação de palavras denominado composição por aglutinação.
Está correto o que se afirma em
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Sobre a metodologia do ensino de leitura, considere:
I - O leitor, ao se deparar com um texto, constrói o sentido a partir da interação entre texto-sujeito.
II - O sentido do texto é dado pelo autor, sem considerar as experiências e conhecimentos do leitor.
III - A leitura de um texto exige do leitor mais conhecimento do código linguístico que conhecimento enciclopédico ou interacional.
IV - É necessário mobilizar estratégias sociocognitivas para o processamento da leitura.
Está correto o que se afirma em
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Considerando-se o emprego das preposições, o valor semântico está corretamente atribuído em:
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Lea el fragmento del texto.
La literatura es un espacio de encuentro entre los conocimientos de la cultura cotidiana - de la cultura abordada desde una perspectiva antropológica y sociológica - y la cultura como arte y/o saber institucionalizado de prestigio - el acervo literario, científico, histórico, político, estético -. Los textos literarios ofrecen ejemplos de atavismos culturales, de comportamientos, de tradiciones, que se proyectan en los rituales e interacciones comunes de la lengua con la que un no nativo aspira a familiarizarse.
(SANZ PASTOR, M. El lugar de la literatura en la enseñanza del español: perspectivas y propuestas. Enciclopedia del español en el mundo, 2006-07. Disponible en: <cvc.cervantes.es>. Accedido el: 30 de jun. 2015.)
El fragmento presenta una reflexión sobre la presencia de la literatura en la enseñanza del español como lengua adicional. Según ese fragmento, la inserción del texto literario en la clase se justifica por el hecho de que
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Leia a charge abaixo.
(Disponível em: http://comediadaeducacao.blogspot.com.br/2012/06/mais-charges-educacionais-e-ilustracoes.html. Acesso em 10/07/2015.)
A partir da leitura da charge e das características desse gênero, analise as afirmativas.
I - O autor utiliza a metáfora dos pilares para tecer uma crítica aos investimentos públicos em obras e não na educação.
II - O interlocutor que não dominar o código verbal não conseguirá depreender o sentido construído pela charge.
III - A intencionalidade do autor é revelada pela utilização tanto do código verbal para nomear as imagens quanto do código visual (as notas de dinheiro na construção dos pilares que sustentam o país).
IV - As charges, pelas características do gênero, utilizam-se da linguagem multimodal, que traduz os significados dos signos verbais e visuais.
Estão corretas as afirmativas
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Lea el fragmento del texto DIDÁCTICA × TECNOLOGÍA.
No tiene sentido hablar de las TIC en la enseñanza de lenguas sin una visión científica basada en la didáctica de lenguas. Ésta aclara qué objetivos deben lograrse en un espacio de tiempo determinado, qué relación tiene que existir entre los conocimientos y las destrezas, cuál es el lugar del uso receptivo y productivo de la lengua, qué relación tiene que existir entre los contenidos adaptados y los auténticos. Con la implementación de las TIC se debe tener en cuenta esta visión y únicamente después, ver dónde las TIC pueden aumentar la eficacia.
(SIMONS, M. Perspectiva didáctica sobre el uso de las TIC en la clase de ELE. MarcoELE: Revista de didáctica ELE, nº 11, 2010. Disponible en: <www.marcoele.com>. Accedido el: 29 jun. 2015.)
De acuerdo con el texto sobre la relación entre la didáctica de las lenguas extranjeras y el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, analice las afirmaciones.
I - La didáctica de las lenguas es el área responsable por determinar el plan de enseñanza de una lengua extranjera, en el cual las TIC serán empleadas como herramientas de apoyo.
II - El uso de las TIC puede auxiliar tanto las tareas de desarrollo de la comprensión como de la expresión en lengua extranjera.
III - En la actualidad, las TIC juegan un papel de protagonismo en la enseñanza de lenguas extranjeras en lo que concierne al diseño de los contenidos y objetivos de enseñanza, tal como en la proposición de actividades didácticas.
IV - El empleo de las TIC le hace posible al profesor de lenguas extranjeras el trabajo con los materiales auténticos, más recomendables que los materiales adaptados.
Está correcto lo que se afirma en
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La Academia tiene autoridad particularmente en la fijación de algunos aspectos de la lengua escrita. En primer lugar, la ortografía, en la que la Academia es la única autoridad reconocida para dictar la norma a la que debe ajustarse quien pretenda escribir correctamente, ya que toda infracción consiste en un error; de hecho, solo en este terreno se puede hablar propiamente de errores. De manera menos fuerte, en el léxico; por ejemplo, en el ámbito legal el DRAE es el diccionario reconocido para decidir la “existencia” de una palabra y la acepción aceptable; en otros ámbitos compite con diccionarios confeccionados con criterios más modernos, aunque carezcan de fuerza normativa. En cuanto a la gramática, por diversos motivos durante casi cien años la Academia no publicó nuevas versiones, de manera que la Nueva Gramática de la RAE ha cubierto un hiato de casi un siglo. Esta obra se aparta de sus predecesoras por la profundidad de su análisis y por haber incorporado la variación, sobre todo en lo que se refiere al español de América, hasta aquí ausente. Desde el punto de vista normativo, también introduce una innovación, ya que plantea que el criterio de corrección no proviene del juicio o del gusto de los académicos sino que, más bien, se basa en la descripción de la norma culta de las distintas regiones del mundo hispanohablante, sin términos denigratorios como vulgar o inculto. Ahora bien, la norma culta que se describe es básicamente la escrita. En cambio, la lengua hablada depende de varios factores vinculados al medio en el que se ha formado el hablante y a las posibilidades educativas que le ha brindado, con mayor o menor aprovechamiento de su parte, más que a la posible influencia de la normativa académica.
(DI TULLIO, A. Política y autoridad lingüísticas: las academias de la lengua en la contemporaneidad. Abehache: Revista da Associação Brasileira de Hispanistas, São Paulo, v. 1, nº 1, 2011. Entrevista concedida a Xoán Lagares y Maite Celada. Disponible en:<www.hispanistas.org.br>. Accedido el 08 jul. 2015.)
Con relación a los marcadores discursivos que Di Tullio emplea para construir la cohesión de sus argumentos a lo largo del texto, marque V para las afirmativas verdaderas y F para las falsas.
( ) ya que expresa una consecuencia al explicar que los errores ortográficos surgen de la desatención a la norma prescita por la gramática.
( ) sino que expresa la oposición entre dos concepciones distintas de lo que se considera corrección según la norma gramatical, y más bien intensifica la segunda concepción.
( ) En cuanto a y en lo que se refiere a tienen la misma función de presentar un nuevo tema o un nuevo tópico a ser abordado.
( ) En cambio es utilizado para comparar la condición de la norma culta en la escrita y en la oralidad.
Señale la secuencia correcta.
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Trabalhar fora de casa é bom para os filhos
Um novo estudo da Harvard Business School prova que ter uma mãe que trabalha fora de casa tem vantagens, ao contrário do que diz o senso comum. A pesquisa, liderada pela professora Kathleen McGinn, aponta que filhas de mães que trabalham ganham salários 23% mais altos e 33% delas ocupam cargos de supervisão, contra apenas 25% das rebentas de mães que ficam em casa. Para os filhos de trabalhadoras, os efeitos são diferentes, mas ainda assim positivos: eles gastam mais tempo cuidando da casa e da família – uma média de 16 horas por semana, contra 8 horas do outro grupo. Os resultados liberam as mães que se sentem culpadas de voltar para o escritório. “Filhas de mães que trabalham enxergam que é ok ir trabalhar, e não é ok passar o tempo todo limpando a casa. E filhos enxergam que não têm como manter o controle da vida pessoal e profissional, se todo mundo não trabalhar junto”, disse McGinn em uma entrevista.
(Revista Superinteressante, julho de 2015, ed. 349.)
Sobre recursos linguísticos no texto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) O termo fora de casa é classificado sintaticamente como adjunto adverbial de lugar.
( ) O termo entre vírgulas, liderada pela professora Kathleen McGinn, é classificado sintaticamente como aposto.
( ) No trecho Para os filhos de trabalhadoras, os efeitos são diferentes, mas ainda assim positivos, a conjunção mas assume valor semântico de conclusão.
( ) A respeito do aspecto verbal, os verbos sublinhados estão empregados no presente do indicativo, dado o caráter do gênero textual notícia.
( ) A conjunção coordenativa “e” aparece duas vezes, em: E filhos enxergam que não têm como manter o controle da vida pessoal e profissional [...], entretanto com valores semânticos diferentes: aditivo e adversativo, respectivamente.
Assinale a sequência correta.
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Lea el texto adaptado Concepto y término: literacidad.
El concepto literacidad incluye un amplio abanico de conocimientos, prácticas sociales, valores y actitudes relacionados con el uso social de los textos escritos en cada comunidad. En concreto, la literacidad incluye el dominio y el uso del código alfabético, la construcción receptiva y productiva de textos, el conocimiento y el uso de las funciones y los propósitos de los diferentes géneros discursivos de cada ámbito social, los roles que adoptan el lector y el autor, los valores sociales asociados con estos roles (identidad, estatus, posición social), el conocimiento que se construye en estos textos y que circula en la comunidad, la representación del mundo que transmiten, etc.
(CASSANY, D. y CASTELLÀ, J. M. Aproximación a la literacidad crítica. Perspectiva, Florianópolis, v. 28, nº 2, jul./dez., 2010. Disponible en:<http://www.perspectiva.ifsc.br>. Accedido el: 02 jul. 2015.)
Teniendo como base el texto, señala la alternativa que presenta una concepción de literacidad crítica.
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Já se tornou trivial a ideia de que os gêneros textuais são fenômenos históricos, profundamente vinculados à vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os gêneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia. São entidades sociodiscursivas e formas de ação social incontornáveis em qualquer situação comunicativa. No entanto, mesmo apresentando alto poder preditivo e interpretativo das ações humanas em qualquer contexto discursivo, os gêneros não são instrumentos estanques e enrijecedores da ação criativa.
(MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: Gêneros textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.)
Assinale a alternativa que está em consonância com a citação.
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