O trato pedagógico com o conhecimento das Lutas na escola, segundo a perspectiva pedagógica crítico-emancipatória, deve enfatizar três planos fundamentais da dimensão humana. Quais são?

A abordagem metodológica da Educação Física críticosuperadora ao destacar a organização do conhecimento da capoeira na escola defende:

Os benefícios das atividades voltadas para a manutenção e promoção da saúde estão cada vez mais sendo mercadorizados no âmbito do tempo de lazer, principalmente via academias de ginástica e produtos estéticos. Em contrapartida, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) defendem um processo de formação para o lazer da juventude no qual a Saúde se apresenta unida a temáticas vitais a essa formação. Temáticas as quais possibilitam uma percepção mais ampliada do contexto sócio-histórico e uma atuação mais consciente e cidadã dos indivíduos. Quais são essas temáticas?

Diante da dinâmica social contemporânea, a prática regular de exercício físico torna-se uma exigência no trabalho e, sobretudo, no tempo de lazer. Para Dartagnan Pinto Guedes, de maneira a atender essas demandas sociais, o papel dos programas de Educação Física, na escola ou em outros espaços, devem ser voltados a:

A partir do debate acerca do “esporte na escola” e “esporte da escola”, Marco Paulo Stigger, na obra “Esporte de rendimento e esporte na escola”, defende um tratamento pedagógico do esporte escolar construindo uma “Educação Esportiva...”:

O Esporte na escola tem apresentado mazelas como a especialização precoce e a limitação do acesso ao acervo cultural esportivo. Contudo, para Elenor Kunz, em “Transformação didático-pedagógica do esporte”, o Esporte é um elemento central no objeto de ensino da Educação Física. Segundo esse autor, qual o objeto de ensino da Educação Física?

Assinale as afirmativas verdadeiras:

....A promoção da saúde visa assegurar à igualdade de oportunidades e proporcionar os meios(capacitação) que permitam todas as pessoas realizar completamente seu pontecial de saúde. Em uma dimensão mais ampliada de saúde, conceituada por pesquisadores, marque os conceitos corretos.

( ) “O processo saúde-doença é algo intransitório e possível de ser alcançado, uma vez que deve-se compreender a saúde a partir de um processo estático, em que a doença seria uma nova dimensão da vida” Nogueira e Palma (2002).

( ) “Resultante das condições de alimentação; habitação; renda; meio ambiente; trabalho; transporte; emprego; lazer; liberdade; acesso e posse da terra e acesso aos serviços de saúde” Minayo, (1992)

( ) “O processo saúde-doença é algo transitório e possível de ser alcançado, uma vez que deve-se compreender a saúde a partir de um processo dinâmico, em que a doença seria uma nova dimensão da vida” Nogueira e Palma (2002).

( ) “A saúde é uma condição estática, existente somente devido a ausência de doenças” Devide, (.).

( ) “A saúde é educável e, por sua vez, deve ser tratada não apenas com base em referenciais de naturezas biológicas e higienistas, mas, sobretudo, num contexto didáticopedagógico” Guedes e Guedes (1995).

Está(ao)correta(s) somente:

Complete a frase:

“A inclusão da Educação Física na área da saúde advém da compreensão de que a Atividade Física é determinante para a e, consequentemente, para o aumento da longevidade”

(II Fórum Nacional das Instituições de Ensino Superior em Educação Física, 2002).

As medidas antropométricas são de extrema importância para estimar valores de composição corporal, assim como indicadores antropométricos de risco à saúde de uma população. Dessa forma, Heyward & Stolarczyk (1996) destacam objetivos para estimar esses valores. Qual o objetivo mais apropriado?

A Antropometria e a Proporcionalidade já eram objetos de estudo de muitos pesquisadores. Acredita-se que, em 1659, o termo “Antropometria” foi utilizado pela 1ª vez em seu sentido contemporâneo na tese do alemão Sigismund Elsholtz, inspirada nas leituras de Pitágoras e Platão e na filosofia médica da época. Nas revisões de estudos mais detalhadas, verificase que houve várias “escolas de pensamento” ou “escolas biotipológicas” ao final do século XIX, sendo precursoras dos fundamentos da “Somatotipia” atual. Tais escolas, segundo Velho et al. (1993) e Welgrose (1961) são representadas por: