Com base exclusivamente na redação atual do art. 3º, inciso VI, e do art. 28, inciso III, da Lei Federal nº 13.146, de 6 de julho de 2015 (Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência), sem considerar jurisprudência ou doutrina, analise a situação e as asserções a seguir.
Para acompanhar o progresso de um estudante com baixa visão matriculado no 3º ano, a professora manteve os objetivos de aprendizagem previstos para a turma, ampliou a fonte das atividades avaliativas e concedeu tempo adicional para sua realização.
I. As medidas adotadas pela professora não se enquadram no conceito legal de adaptações razoáveis, pois a lei reserva esse conceito às situações em que os objetivos de aprendizagem do estudante são reduzidos em relação aos da turma.
PORQUE
II. A lei define adaptações razoáveis como adaptações, modificações e ajustes necessários e adequados que não acarretem ônus desproporcional e indevido, quando requeridos em cada caso, e prevê projeto pedagógico que as institucionalize.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.

Uma escola decidiu acompanhar, ao lado das aprendizagens cognitivas, o desenvolvimento socioemocional dos estudantes do 4º ano. Na formação continuada, a equipe discutiu princípios para esse acompanhamento, à luz da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e da produção teórica sobre habilidades sociais.
I. Na BNCC, dimensões como autoconhecimento, empatia e cooperação integram as competências gerais da Educação Básica, que se desdobram no trabalho com os componentes, e não formam um componente curricular à parte.
II. Como os desenvolvimentos cognitivo e socioemocional se entrelaçam, a observação sistemática de interações, registrada ao longo do tempo, é compatível com o acompanhamento formativo, se os registros descreverem condutas sem rotular os estudantes.
III. Na perspectiva de Del Prette e Del Prette, as habilidades sociais são traços inatos e estáveis do indivíduo, razão pela qual sua avaliação pode dispensar a consideração da situação e dos interlocutores envolvidos.
IV. Del Prette e Del Prette distinguem habilidades sociais, termo de caráter descritivo, de competência social, termo de caráter avaliativo, que se refere à funcionalidade do desempenho diante das demandas da situação.
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações CORRETAS.

Durante o planejamento coletivo, três professoras de uma escola perceberam que seus projetos sobre a água ocorriam no mesmo período, mas sem troca de experiências entre elas. Com a coordenação pedagógica, decidiram construir uma problemática comum e dividir responsabilidades. Leia o trecho a seguir, elaborado com base em Hilton Japiassu.
No início, os projetos se ________ no calendário, sem cooperação entre as áreas, situação que Japiassu associa à ________. Ao construírem uma problemática comum, as professoras aproximaram-se da ________, que, segundo o autor, se caracteriza pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de ________ real das disciplinas no interior de um mesmo projeto.
Assinale a alternativa que preenche, CORRETA e respectivamente, as lacunas.

Analise as afirmações a seguir sobre processos de aprendizagem e estratégias de ensino.
I. No behaviorismo radical de Skinner, o reforço positivo consiste na apresentação de uma consequência após a resposta, o que aumenta a probabilidade de respostas da mesma classe voltarem a ocorrer.
II. Dispensar da lição de casa os estudantes que concluíram a tarefa em sala, retirando uma condição aversiva, exemplifica a punição negativa, pois a retirada do estímulo tende a enfraquecer o comportamento.
III. O elogio do professor atua como reforço positivo na medida em que, apresentado de modo contingente a um comportamento específico, aumenta a frequência desse comportamento, efeito que varia entre estudantes.
IV. Diversificar as formas de apresentar um conteúdo e de expressar o que se aprendeu favorece turmas com diferentes perfis de aprendizagem, sem exigir que cada estudante seja enquadrado em um estilo fixo.
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações CORRETAS.

Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. Quando a professora do 5º ano interrompe a leitura compartilhada de uma fábula para que a turma confirme ou reformule, oralmente, as previsões feitas a partir do título, ela converte a leitura em processo de verificação de hipóteses, o que favorece a compreensão.

PORQUE

II. Na perspectiva de Isabel Solé, ler é um processo de interação entre leitor e texto, no qual o leitor, orientado por seus objetivos e conhecimentos prévios, formula previsões e as controla ao longo da leitura.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.

No início do bimestre, uma professora do 3º ano aplicou uma atividade de leitura e escrita para mapear o que a turma já sabia sobre o gênero bilhete. Na correção, organizou as produções em três grupos, segundo critérios combinados com a coordenação, e registrou que parte dos estudantes reconhecia a finalidade do gênero, mas omitia o destinatário. Nas semanas seguintes, retomou esses registros a cada nova produção e ajustou as atividades previstas no plano de aula conforme os avanços observados.
Considerando que as modalidades de avaliação se definem pela finalidade e pelo uso das informações, e não pelo instrumento, assinale a alternativa que interpreta CORRETAMENTE a situação.

Em uma aula investigativa, estudantes do 4º ano quiseram saber se a luz influencia a germinação do feijão. Um grupo propôs montar dois copos com algodão úmido e cinco sementes cada: um ficaria dentro do armário, e o outro, na janela ensolarada. Ao discutir o plano, a professora observou que o copo da janela receberia mais calor e que o algodão desse copo secaria mais depressa. Ela pediu ao grupo que revisasse a proposta antes de iniciar o experimento.
Considerando os princípios do ensino de Ciências por investigação e o controle de variáveis em práticas experimentais, assinale a alternativa que apresenta a mediação docente CORRETA.

O modelo SAMR, proposto por Ruben Puentedura, organiza em quatro níveis hierárquicos a integração de tecnologias digitais ao ensino: substituição, aumento, modificação e redefinição, do uso que troca um recurso por outro sem mudança funcional ao uso que permite criar tarefas antes inconcebíveis. Para um projeto sobre o bairro, uma professora do 5º ano planejou as atividades a seguir.
1. Os estudantes produzem um mapa digital colaborativo do bairro, com fotos, áudios de entrevistas e comentários de moradores, publicado para que a comunidade também contribua.
2. Os estudantes digitam no editor de textos a mesma descrição do bairro que antes escreveriam no caderno, sem recorrer a outras funções do programa.
3. Os estudantes transformam a descrição em reportagem multimídia, com áudios e vídeos inseridos, e a revisam coletivamente em documento compartilhado.
4. Os estudantes digitam a descrição e utilizam o corretor ortográfico e a contagem de palavras para revisar a própria produção.
Assinale a alternativa que apresenta a ordenação CORRETA das atividades, do nível de menor para o de maior transformação da tarefa, segundo o modelo SAMR.

Em uma escola do campo, uma professora atende, na mesma sala, estudantes do 1º ao 4º ano. Ao planejar uma sequência sobre os animais da região, ela precisa organizar o trabalho de modo que a turma inteira participe de um mesmo estudo e avancem conforme suas necessidades de aprendizagem.
Considerando a diferenciação do ensino proposta por Carol Ann Tomlinson e a crítica de Salomão Hage à transposição do modelo seriado para as classes multisseriadas, assinale a alternativa que apresenta o planejamento CORRETO.

Uma professora do 4º ano desenvolveu um projeto sobre a feira livre do bairro, articulando Geografia e História. Com base na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), classifique as afirmações a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F).
(   ) Ao pedir que os estudantes representem em croqui a posição das barracas em relação à praça e à escola, a professora mobiliza o princípio da localização, que pode ser expressa por relações espaciais.
(   ) Ao investigar de que municípios vêm os produtos vendidos na feira, a turma mobiliza o princípio da extensão, que expressa a interação de um fenômeno com outros, próximos ou distantes.
(   ) Ao comparar a feira do bairro com mercados de outras cidades para identificar semelhanças entre eles, a turma mobiliza o princípio da analogia, previsto no raciocínio geográfico.
(   ) Ao entrevistar feirantes antigos sobre o funcionamento da feira no passado, a turma utiliza relatos orais como fontes históricas, o que permite discutir mudanças e permanências no tempo.
(   ) Para a BNCC de História, organizar os fatos em ordem cronológica basta para compreender o tempo histórico, o que dispensa os processos de comparação e de contextualização.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.