Ao abordar as regras de concordância nominal, uma professora explica à sua turma que, conforme prescreve a norma-padrão, em um mesmo sintagma nominal, a concordância deve se estabelecer entre o substantivo e os elementos que o modificam. Assim, ilustrando a regra com o sintagma “os pequenos pássaros azuis”, ela frisa que a pluralização de todos os itens que se referem ao substantivo “pássaro” torna esse sintagma adequado à norma de prestígio. A professora, contudo, também destaca que, nas variedades vernaculares do português – ou mesmo em interações menos monitoradas de usuários da norma culta –, a marcação de plural no sintagma nominal acontece de maneira distinta, já que não é necessário pluralizar todos os itens que o constituem, apresentando os seguintes exemplos: “os pequeno pássaro azul”, “esses bolinho gostoso” e “saudades eterna”. Chama, então, a atenção da turma para o fato de a regra da norma-padrão se mostrar redundante, pois tanto os usos vernaculares quanto os linguisticamente menos monitorados atestam que, para garantir a expressão do plural, basta pluralizar apenas um dos elementos do sintagma.


Considerando-se as diferentes concepções que podem pautar o trabalho pedagógico com a gramática da língua portuguesa, seja na perspectiva normativa, seja sob a ótica (sócio)linguística, é correto afirmar que a abordagem adotada pela professora

Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma sobre o tratamento da variação linguística no ensino de língua portuguesa.


( ) A fim de combater o preconceito linguístico, é preciso que as aulas de língua portuguesa viabilizem a compreensão de que a defesa de uma única variedade linguística como “correta” não conta com respaldo científico. Dessa forma, as variantes “nós fez” e “nós fizemos” representam, em relação ao seu potencial comunicativo, formas linguísticas igualmente legítimas e, dependendo do contexto de uso, adequadas.

( ) Os fenômenos de variação linguística podem ser analisados paralelamente à abordagem da norma-padrão. A partir da diversidade de gêneros textuais – falados e escritos, formais e informais, literários e não literários –, deve-se mostrar ao estudante que cada (con)texto requer uma variedade específica.

( ) Uma vez que a maioria dos gêneros textuais falados e escritos exige o emprego da norma-padrão, a gramática normativa deve ser concebida como o componente mais essencial da aula de língua portuguesa. Nesse sentido, o ensino dessa gramática revela-se indispensável para assegurar que os alunos se expressem com clareza e correção, bem como para promover a manutenção do português padrão, língua oficial e patrimônio linguístico do Brasil.

( ) Dada a complexidade dos fenômenos de variação linguística, recomenda-se que, na Educação Básica, apenas uma unidade letiva seja dedicada ao assunto, momento em que se deve explorar, prioritariamente, a variação fonético-fonológica, identificada, por exemplo, pela diversidade de sotaques brasileiros, e a variação lexical, revelada pelo uso de palavras distintas para nomear uma mesma entidade.


De acordo com as afirmações, a sequência correta é:

“O mais importante a enfatizar é que a norma-padrão não é uma variedade linguística: ela é um construto sociocultural, artificial, da mesma natureza dos códigos penais, das leis de trânsito, dos pesos e medidas, da velocidade máxima dos elevadores, da cotação das moedas estrangeiras etc. Justamente por isso, ela não corresponde em grande parte à intuição linguística dos falantes: suas prescrições – por serem anacrônicas, isto é, divorciadas da realidade contemporânea da língua – tentam impor sempre os usos linguísticos menos comuns, mais raros, quando não simplesmente inexistentes.”
(Bagno, Marcos. Gramática pedagógica do português brasileiro. 1.ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2011, grifos do autor).

A partir da reflexão acima, bem como das noções de norma-padrão, norma culta e norma popular, é correto afirmar que

Tendo em vista a relação entre variação linguística e os níveis da gramática, o exemplo de variação está INCORRETAMENTE classificado em

É correto afirmar que a variação linguística

Maria me ligou na semana passada e não pude ler a sua carta, já que o carteiro enviou para o e-mail errado. Desse modo, precisei ir à agência bancária para trocar a senha que dá acesso ao e-mail e, assim, eu poderei retornar a ligação que recebi em minha caixa postal.
A partir da leitura do texto, é correto afirmar que(,)

“Quando falta uma visão clara dos elementos que são necessários para se constituir um texto (e é muito provável que tais elementos faltem para muitos professores!), vamos a ele, simplesmente, para reconhecer classes e categorias da gramática, sem que procuremos averiguar em que tais classes e categorias intervêm para fazer, daquele conjunto de palavras, uma unidade de sentido comunicativamente funcional.”
(Antunes, I. Análise de textos: fundamentos e práticas. São Paulo: Parábola Editorial, 2010, p. 37)

Segundo alerta Antunes (2010), o trabalho com o texto, em sala de aula, não deve restringir-se a operações meramente metalinguísticas.


A esse respeito, é correto afirmar que o desenvolvimento da competência dos estudantes para a recepção, análise e produção de textos requer que eles sejam concebidos como

Em relação às propriedades e à operacionalização pedagógica da fala e da escrita, como modalidades de uso da língua, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I – Tanto a modalidade falada quanto a modalidade escrita devem figurar, no ensino de língua portuguesa, como objetos de conhecimento, sem que haja entre elas hierarquizações, de modo que gêneros textuais orais e escritos sejam simetricamente considerados relevantes para as interações sociais

PORQUE

II – os gêneros textuais escritos – instrumentos basilares da comunicação estabelecida nas esferas sociais mais formais – asseguram o acesso à norma-padrão, enquanto os gêneros da modalidade oral, por servirem a interações linguisticamente pouco monitoradas, viabilizam usos mais distensos e, portanto, criativos da língua.

A respeito das asserções, é correto afirmar que

Sabe-se que, no nível lexical, a homonímia se estabelece pela associação entre aspectos sonoros e gráficos. Nos casos em que, por exemplo, a relação homônima é observada entre palavras que têm a mesma pronúncia, mas diferente grafia, é comum haver dúvidas ortográficas.

Com base nessa informação, complete as sentenças a seguir com a palavra cujo sentido é apropriado ao contexto apresentado. Atenção, cada palavra indicada pode aparecer uma ou várias vezes ou não aparecer.

I - Ela disse que iria _____i_____ um delicioso pão de queijo para o café da tarde com as amigas.
II - O _____ii_____ ficou surpreso com o final do filme, principalmente por ser uma trama bastante emocionante.
III - A designer experiente escolheu uma _____iii_____ dourada para dar um toque final à roupa que estava produzindo para sua melhor amiga.
IV - Todas as pessoas que estavam presentes no ______iv______ ficaram encantadas como os músicos executaram a música de Bach.
V - Como não recebeu os devidos cuidados, a lesão do rapaz tornou-se ______v______.


PALAVRAS:

coser – cozer – espectador – expectador – taxa – tacha – conserto – concerto – séptica – céptica.

É crucial considerar o caráter público dos documentos oficiais e sua finalidade ao escolher o nível adequado de linguagem.
No processo de comunicação, o emissor é caracterizado corretamente como