A BNCC estabelece que a Educação Infantil deve organizar o currículo a partir de Campos de Experiência, que não se apresentam como conteúdos disciplinares, mas como territórios de vivências significativas. Essa concepção rompe com a lógica fragmentada de ensino e convida o educador a atuar como planejador de contextos que favoreçam a aprendizagem por meio das interações e brincadeiras.

O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil reconhece o brincar como eixo estruturante da ação pedagógica. Contudo, ao tratar das diferentes linguagens, destaca-se a importância de garantir propostas organizadas por faixas etárias e eixos temáticos, de forma a minimizar a ocorrência de interações espontâneas entre crianças de diferentes idades, as quais podem gerar conflitos e prejudicar a autonomia infantil.

No que tange à alimentação na creche, a introdução alimentar, mesmo em crianças menores de 1 ano, deve obedecer a um cardápio padronizado e rígido, sem considerar particularidades culturais, religiosas ou recomendações médicas individuais, uma vez que a uniformização do cardápio garante equidade nutricional no atendimento coletivo.

A avaliação na Educação Infantil deve ser contínua, processual e qualitativa, visando compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem das crianças, sendo vedado qualquer tipo de retenção ou classificação por desempenho. Assim, mesmo que não se utilize notas, é imprescindível que o educador realize registros sistemáticos das observações, refletindo sobre sua prática e reorientando suas intervenções pedagógicas.

Em consonância com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, é papel da Educação Infantil acolher todas as crianças, inclusive as com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades, desde que o professor da turma receba suporte exclusivo de um profissional especializado que atue de forma isolada com a criança, afastando-a dos demais quando necessário.

Embora as práticas pedagógicas com crianças de 0 a 3 anos devam priorizar o desenvolvimento da oralidade e o contato com a linguagem, é necessário evitar atividades com histórias e desenhos, pois a interpretação simbólica só se consolida após os 4 anos, tornando essas estratégias ineficazes para a faixa etária atendida pelas creches.

A noção de cuidar e educar como práticas indissociáveis na rotina da Educação Infantil está fundamentada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e compreende que momentos como o banho, a alimentação e a troca de fraldas também são oportunidades educativas, nas quais o adulto atua como mediador, promovendo interações e aprendizagens significativas.

Ao organizar o espaço físico de uma sala de creche, a disposição dos móveis e materiais deve priorizar a estética visual, o silêncio e a manutenção da ordem, mesmo que isso limite o acesso livre dos bebês e crianças pequenas aos brinquedos e objetos do cotidiano, uma vez que o excesso de estímulos visuais pode prejudicar o foco e o vínculo com os adultos.

Considerando o artigo 205 da Constituição Federal, que trata da educação como direito de todos e dever do Estado e da família, é correto afirmar que, apesar de as crianças de 0 a 3 anos não estarem em idade de escolarização obrigatória, sua inserção na creche deve ocorrer apenas em casos excepcionais, quando houver clara sinalização de vulnerabilidade social ou necessidade comprovada pelos órgãos de proteção à infância.

Em uma instituição de Educação Infantil, ao elaborar o planejamento de atividades para o grupo de crianças de 0 a 3 anos, uma professora opta por garantir momentos de livre exploração corporal, inserindo brincadeiras com obstáculos, como almofadas e túneis. Tal proposta, embora pareça lúdica e sem intencionalidade aparente, promove o desenvolvimento psicomotor e contribui significativamente para a construção da noção de permanência e espacialidade na primeira infância. Portanto, tais atividades podem ser consideradas compatíveis com os objetivos da creche, mesmo sem exigirem mediações verbais formais.