Leia e analise a entrevista com a Profª Magda Becker Soares. Após análise, marque a(s) proposição(ções) que exemplifica(m) “Objetivo Geral” no contexto da entrevista apresentada.

LETRAR É MAIS QUE ALFABETIZAR

Nos dias de hoje, em que as sociedades do mundo inteiro estão cada vez mais centradas na escrita, ser alfabetizado, isto é, saber ler e escrever, tem se revelado condição insuficiente para responder adequadamente às demandas contemporâneas. É preciso ir além da simples aquisição do código escrito, é preciso fazer uso da leitura e da escrita no cotidiano, apropriar-se da função social dessas duas práticas; é preciso letrar-se. O conceito de letramento, embora ainda não registrado nos dicionários brasileiros, tem seu aflorar devido à insuficiência reconhecida do conceito de alfabetização. E, ainda que não mencionado, já está presente na escola, traduzido em ações pedagógicas de reorganização do ensino e reformulação dos modos de ensinar, como constata a professora Magda Becker Soares, que, há anos, vem se debruçando sobre esse conceito e sua prática”. Urge, portanto, que se busque a especialização do docente, para que suas práticas pedagógicas ajudem os discentes no desenvolvimento linguístico. – (Adaptado) (http://www.nlnp.net/magda.htm)

I. Qualificar profissionais para atuar no processo de desenvolvimento de língua materna, acompanhando e enfrentando as mudanças constantes e rápidas no rumo da educação, surgidas pela alteração de informações nas áreas culturais, científicas, tecnológicas e pelo fenômeno da globalização.

II. Propiciar condições para o desenvolvimento de estudos e pesquisas relacionadas às diferentes áreas da linguagem, no sentido de ampliar a compreensão acerca da necessidade de formar falantes, leitores e produtores de textos competentes, por sua importância e função nas sociedades atuais.

III. Formar profissionais que contribuam para o processo de erradicação do analfabetismo em nosso país, como foco de obstrução à evolução social, cultural, cognitiva e afetiva de grande parte da população brasileira.

IV. Redimensionar o conceito de alfabetização e a formação do alfabetizador numa perspectiva interdisciplinar, tendo em vista as posições teóricas mais atuais, adotadas para a orientação dessa prática.

Um sistema de numeração (ou sistema numeral), é um sistema em que um conjunto de números são representados por numerais de uma forma consistente.

Marque a alternativa cujo enunciado está INCORRETO.

Existem conceitos físico-matemáticos que possuem relação direta com as noções básicas e com os campos matemáticos. Os conceitos físico-matemáticos abrangem toda e qualquer noção básica que os pequenos aprendizes precisam aprender durante o período de desenvolvimento na educação da primeira infância e ajudam a desenvolver os três campos matemáticos: o espacial, que desenvolverá o estudo da geometria; o numérico, que estará alicerçando o estudo da aritmética; e o campo das medidas, que se transformará em ponte para integrar a geometria com a aritmética.

(LORENZATO, Sergio. Para aprender matemática. Coleção formação de professores. Campinas: Autores Associados, 2006.)

Analise as proposições seguintes:

I. Os conceitos físico-matemáticos limitam-se à relação de: tamanho, lugar, posição, distância e forma.

II. Tanto a Matemática quanto a Língua Materna constituem sistemas de representação, construídos a partir da realidade e a partir dos quais se constrói o significado dos objetos, das ações, das relações. Sem eles, não nos construiríamos a nós mesmos enquanto seres humanos.

III. Para que os três campos conceituais em matemática sejam desenvolvidos com qualidade na educação da primeira infância é preciso que as crianças aprendam noções básicas, entre muitas noções, acerca de: grande/pequeno; muito/pouco; maior/menor.

Está(ão) em conformidade com os “Campos conceituais da Matemática”:

Os professores substitutos são escalados para assumir as faltas e licenças dos professores titulares, tendo que lidar com a realidade da sala de aula, sempre contemplando os conteúdos do planejamento feito para a série que ele vai assumir. Nessa linha de compreensão, os professores substitutos precisam conhecer a metodologia de trabalho em sala de aula, atendo-se aos conteúdos que devem ser trabalhados por unidade.

Sabendo que o “Professor Substituto” tem que assumir por determinado período o Professor titular e, considerando o conteúdo de que precisa para que possa desempenhar bem a sua função de substituir o titular, analise as proposições com V (verdadeiro) ou F (falso). Em seguida, marque a alternativa correta.

I. Planejamento docente: dinâmica e processos; e noções de Planejamento de Ensino: objetivos, conteúdos, Estratégias, Recursos e Avaliação.

II. Os passos planejados para ensinar “Alfabetização e letramento”; as Teorias pedagógicas e a Didática e práticas de ensino - gestão e organização da sala de aula.

III. Didática e metodologia do Ensino em Anos Iniciais; avaliação no ensino fundamental.

IV. A infância e sua singularidade na educação básica; articulação dos conceitos: infância, brincadeira, ludicidade, desenvolvimento e aprendizagem.

Os Campos de Experiência da educação infantil e seus objetivos não têm caráter de currículo, mas servem para auxiliar o professor a planejar atividades com maior clareza do que deve ser desenvolvido em cada fase.

Marque a alternativa correta.

Na perspectiva em que se analisa o “Processo ensinar - aprender” (ensino-aprendizagem), o olhar sistematizado reconhece a complexidade da epistemologia da prática docente à luz do sujeito que a constrói - conscientemente ou não, querendo ou não -, quando se ensinam conteúdos curriculares na sala de aula de nossas escolas, portanto, fica evidente que a trajetória pessoal, a experiência enquanto aluno são pré-profissionais. Sobre o “Processo ensinar - aprender”, na prática docente do “ensino-aprendizagem”, analise as proposições seguintes:

I. A interação em sala de aula com os alunos e com outros profissionais são elementos estruturantes da constituição da epistemologia da prática docente.

II. O professor tem de prestar atenção no aluno, ser curioso, ouvi-lo, atuando como uma espécie de detetive que procura descobrir as razões que levam as crianças a dizerem certas coisas, a reagirem de determinada maneira.

III. O professor atento, cônscio do seu compromisso no processo didático-pedagógico, esforça-se para ir ao encontro do aluno e entender o seu próprio processo de conhecimento, ajudando-o a articular o seu conhecimento na ação com o saber escolar.

IV. O processo ensinar-aprender é uma forma de reflexão que exige do professor uma capacidade de individualizar, isto é, de prestar atenção a um aluno, mesmo numa turma de trinta alunos, tendo a noção de seu grau de compreensão e das suas dificuldades, devendo-se compreender que os saberes dos professores são constituídos e mobilizados no cotidiano para desempenhar as tarefas subjacentes à ação no ambiente escolar.

Estão em conformidade com o “Processo ensinar – aprender”:

O Professor sabe que o exercício de dar aulas é uma atividade complexa. Além de exigir conhecimento dos professores, essa prática exige outra série de habilidades. Muitas pessoas sabem muito, mas não conseguem passar essas informações adiante.

I. É preciso que haja uma boa didática.

II. O professor deve passar o conhecimento para o aluno de forma clara, objetiva e eficiente.

III. A parte de avaliação é reconhecida pelo domínio que os professores têm juntamente com a perícia pedagógica para avaliar os alunos, constituindo uma área de excelência para o corpo docente.

Está(ão) coerente(s) com o enunciado.

O texto é uma mensagem, isto é, um fato do discurso, uma passagem falada ou escrita que forma um todo significativo independentemente da sua extensão. Em sentido amplo, pode-se considerar como texto uma música, uma escultura, um filme, um poema, entre outros. Em sentido estrito, o texto é o resultado de um discurso; uma mensagem construída e, portanto, ligada a uma situação de enunciação. O texto apresenta-se em seus gêneros orais e escritos, exemplificados no âmbito da oralidade e no âmbito da escrita, como: Narrar, relatar, argumentar, expor, descrever ações. (...)

(MAIA, João Domingues. A noção de texto. Ática. São Paulo. P.12.)

Marque o exemplo de gênero, cujo aspecto tipológico é narrativo e os personagens centrais (protagonista e antagonista) são seres inanimados.

“Apropriação do sistema de escrita” diz respeito à apropriação, pela criança, do sistema da língua, tratando-se, portanto, da aquisição das regras que orientam a leitura e a escrita no sistema alfabético, bem como do domínio da ortografia da Língua Portuguesa. Nessa vertente, é importante que o alfabetizando compreenda diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas, compreendendo que:

I. A escrita se organiza da esquerda para a direita.

II. A função dos espaços em branco e dos sinais de pontuação.

III. O reconhecimento das unidades fonológicas como rimas, sílabas, terminações de palavras.

IV. A identificação das letras do alfabeto, compreendendo sua categorização gráfica e funcional e perceba a utilização de diferentes tipos de letras tanto na leitura quanto na escrita.

Estão em conformidade com a “Apropriação do sistema de escrita”:

A escrita torna a linguagem visível por meio de formas diferentes, ou seja, torna visível um objeto, uma palavra, uma sílaba, um som ou “uma coisa da linguagem até então apenas audível e pronunciável”. A atividade inicial da escrita tem um momento específico para acontecer e deve ser realizada, no primeiro bimestre, nas primeiras semanas de aula. (...) Dentre os diversos sistemas inventados e suas variadas evoluções, o sistema alfabético permitiu ao homem fixar as formas orais no tempo e no espaço. (HERRENSCHIMIDT, 1995, p.101). (Adaptado)

Considerando que a “Atividade diagnóstica – atividade inicial” é muito importante para o docente saber “o que os alunos sabem sobre a escrita”, analise as proposições com V (verdadeiro) ou F (falso). Em seguida, marque a alternativa correta.

I. A atividade inicial é um dos recursos de que o professor dispõe para conhecer as ideias que os alunos ainda não alfabetizados já construíram sobre o sistema de escrita, de uma forma geral.

II. A atividade inicial também representa um momento no qual os alunos têm a oportunidade de refletir sobre aquilo que escrevem.

III. As produções dos alunos (amostra da escrita) são organizadas em um portfólio e o resultado do desempenho deve ser registrado no mapa da classe.

IV. O registro da evolução da escrita deve ocorrer tão logo o professor tenha acesso aos conhecimentos dos alunos. Isto implica atualizar periodicamente o mapa da classe; se o aluno tem um avanço significativo na sua hipótese de escrita no meio do bimestre, o mapa deve ser alterado, porque deve expressar o desempenho real da classe.