Ao estudarmos as tendências pedagógicas, encontramos uma que se manifesta por várias versões: a renovada progressista ou pragmática tem em Jonh Dewey e Anísio Teixeira seus representantes mais significativos; a renovada não-diretiva, fortemente inspirada em Carl Rogers, o qual enfatiza também a igualdade e o sentimento de cultura como desenvolvimento de aptidões individuais; a culturalista; a piagetiana; a montessoriana; todas relacionadas com os fundamentos da Escola Nova ou Escola Ativa. De acordo com Queiroz e Moita (2007), considerando suas especificidades e propostas de práticas pedagógicas diferentes, as versões da pedagogia

De acordo com Moura, a Pedagogia de Projetos é um meio de trabalho pertinente ao processo de ensino-aprendizagem que se insere na Educação promovendo-a de maneira significativa e compartilhada, auxiliando na

O Conselho Escolar pode exercer um papel relevante na gestão escolar contribuindo para a construção e implementação do projeto político-pedagógico da escola e para o alargamento do horizonte cultural dos estudantes. Conforme Aguiar et alii. (2006), é correto afirmar que, nesse processo, ao atuar plenamente, no sentido de contribuir com a ampliação das oportunidades de aprendizagens dos estudantes, o Conselho de Escola

Após estudos do texto Abrindo as escolas às diferenças, de Mantoan (2001), uma coordenadora convidou os professores a criarem uma proposta que poderia ser adotada para a conquista de uma escola inclusiva e de qualidade para todos. Considerando as ideias presentes no texto de Mantoan, a proposta que atende ao solicitado e que contribui para que a escola caminhe na direção da inclusão, é aquela que propõe

A equipe de uma escola pública que tem como referência a obra de Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) está trabalhando de forma participativa na construção de um documento que reflete as intenções, os objetivos, as aspirações e os ideais da equipe escolar, tendo em vista um processo de escolarização que atenda a todos os alunos. Esse documento considera o já instituído (legislação, currículos, conteúdos, métodos, formas organizativas da escola e outros), mas também algo de instituinte. As decisões a serem tomadas em razão desse documento consideram alguns pontos, e entre esses pontos estão os princípios, os objetivos e o sistema de práticas de gestão negociadas. Conforme as características descritas por Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), o documento que está sendo elaborado de forma participativa por essa equipe é denominado:

Monteiro e Baptista afirmam, na obra A criança de 6 anos, a linguagem escrita e o Ensino Fundamental de nove anos (2009), que os conceitos de alfabetização e letramento ressaltam duas dimensões importantes da aprendizagem da escrita. De acordo com a referida obra, a respeito desses conceitos, é correto afirmar que

Em Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento, Hoffmann afirma e defende que, em uma perspectiva de avaliação mediadora, o acompanhamento do processo de construção de conhecimento implica em

Os jovens e adultos não estão no mesmo tempo mental, cultural e social que as crianças de 6 a 14 anos. De acordo com Arroyo (in: Soares, 2006), a Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem de fazer um currículo sério de conhecimento e tem de capacitar seus educadores no domínio desses conhecimentos vivos, que são os conhecimentos

Em “A Função Social da Escola”, Arêas defende que devemos trabalhar em defesa da educação pública, gratuita, democrática, inclusiva e de qualidade social para todos. Assim, Arêas afirma que é fundamental a

Durante uma conversa informal, uma professora confessou ter preferência em trabalhar em classes de Educação de Jovens e Adultos, pois ela afirma que, nessas turmas, a maioria dos alunos tem acima de 50 anos de idade e que são estudantes comportados e motivados. A docente ainda argumentou que os alunos adultos gostam de copiar a lição da lousa e ouvir as explicações do professor. De acordo com Brunel (2004), na Educação de Jovens e Adultos (EJA),