Como descrito nas Proposições Curriculares – Arte (2021), da rede municipal de Juiz de Fora (MG), elementos da linguagem são objetos de conhecimento que visam à experimentação dos efeitos sonoros, considerando-se:

I. Alguns parâmetros do som como timbre; altura; duração; e, intensidade.

II. Ritmo; forma; textura; dentre outros.

III. Instrumentos musicais não convencionais.

Está correto o que se afirma apenas em

Na Proposta Curricular – Arte (2021), da rede municipal e Juiz de Fora, materialidade é um objeto de conhecimento que engloba pesquisa e experimentação dos efeitos sonoros. Para desenvolver a percepção sonora, sensibilidade estética e análise crítica de produções musicais, está prevista a utilização de:

I. Sons de aparelhos elétricos e eletrônicos.

II. Sons da natureza, dos animais e do corpo.

III. Instrumentos convencionais e efeitos sonoros obtidos.

Está correto o que se afirma apenas em

A Proposta Curricular – Arte (2021), da rede municipal de ensino de Juiz de Fora (MG), reflete o esforço da Secretaria de Educação em construir um referencial curricular com vistas à garantia dos direitos de aprendizagens dos alunos, diante do advento da pandemia causada pelo novo Coronavírus. A nova Proposta Curricular para o ensino de Arte traz as seguintes concepções, EXCETO:

As propostas de musicalização e de formação de professores desenvolvidas por Liddy Mignone permanecem atuais e relevantes em muitos pontos, como em sua concepção pedagógica musical, na qual o ponto central consiste em desenvolver o potencial musical de cada indivíduo e proporcionar condições para que as pessoas se relacionem melhor com a música – ouvindo, tocando, compondo, sentindo a música pelo corpo, pelo movimento –, enfim, que todos possam ter acesso a uma vivência estética musical de diversas formas.

(ROCHA, Inês de Almeida. Liddy Chiaffarelli Mignone: sensibilidade e renovação no estudo da música. IN: MATEIRO, Teresa; ILARI, Beatriz. (Orgs). Pedagogias Brasileiras em Educação Musical. Curitiba: Intersaberes, 2016. Pág. 99.)

Para desenvolver o potencial musical de cada aluno, essa proposta de musicalização considera que:

I. O brinquedo e o lúdico como essenciais à educação e à vida da criança.

II. O foco do processo de ensino e de aprendizagem está na percepção sensorial.

III. O brinquedo; o jogo; e, o trabalho constituem os três tipos de atividades da iniciação musical.

Está correto o que se afirma em

Esther Scliar, regente e educadora brasileira, criou uma proposta pedagógica que explora o percurso da história da música ocidental. Sobre a sua obra pedagógica, analise as afirmativas a seguir.

I. Os principais conceitos da teoria elementar são sintetizados por três pressupostos: ação no tempo; ação no espaço; e, ação combinada.

II. A produção para várias formações corais – infantil, adulto de vozes iguais e mistas – se caracteriza pela ênfase em temas folclóricos.

III. Os solfejos progressivos constituem um exemplo da dimensão da ação no espaço, pois permitem desenvolver as alturas e os intervalos.

Está correto o que se afirma apenas em

Koellreutter foi um compositor e educador musical alemão que se naturalizou brasileiro. Sobre a sua proposta de educação musical, assinale a afirmativa INCORRETA.

O “passo” é uma ferramenta didática, criada pelo educador musical brasileiro Lucas Ciavatta, que pode ser utilizada para o desenvolvimento da musicalidade e a construção do conhecimento musical. Sobre o passo, assinale a afirmativa INCORRETA.

Zoltán Kodály, compositor e educador húngaro, compôs um vasto material didático para o ensino musical. Considerando tal material, analise as afirmativas a seguir.

I. A voz é utilizada como ponto de partida do processo de musicalização infantil.

II. Para a educação musical, Kodály compôs partituras de exercícios melódicos e rítmicos, organizados em 21 livros.

III. A sua obra para regência coral tem como destaque a variedade de composições específicas para coro feminino, coro masculino, ou grande coro misto.

IV. Para o desenvolvimento do solfejo, Kodály utiliza as alturas da escala diatônica como ponto de partida para o aprendizado melódico.

Está correto o que se afirma apenas em

Edgar Willems foi um pedagogo belga que considera a vivência musical como o fio condutor de toda aprendizagem. Ele defende que primeiro é preciso viver e fazer música, para depois pensar sobre ela. Willems escreveu uma obra densa e essencialmente didática, onde descreve princípios filosóficos, psicológicos e didáticos. Considerando a obra de Willems, assinale a afirmativa INCORRETA.

Discutindo diferentes formas de pensar e organizar o ensino de música, Mateiro e Ilari (2012) apresentam, cronologicamente, as ideias de dez músico-pedagogos, dentro de uma temporalidade que abarca propostas de Jaques Dalcroze a Jos Wuytack. Sobre as propostas metodológicas apresentadas podemos afirmar que, EXCETO: