O professor de Educação Física escolar deve pensar o processo pedagógico alinhado com a luta contra o racismo. Assim, Cavalcanti (2021) assinala que, a partir da construção de práticas pedagógicas de caráter antirracistas, pretende-se:

Inspirados nos Estudos Culturais e multiculturalismo crítico, o currículo cultural da Educação Física problematiza a concepção hegemônica de avaliação da presente disciplina. Nesse sentido, Escudero e Neira (2011) compreendem a avaliação como:

Kunz (2006) desenvolve sua reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem da Educação Física escolar baseado na concepção denominada:

Os temas culturais no âmbito da Educação Física escolar são as brincadeiras, danças, lutas, ginásticas, esportes e outras práticas corporais. De acordo com Neira e Nunes (2020), os temas culturais que serão abordados nas aulas devem estar articulados ao:

De acordo com Daólio (2010), a abordagem crítico-emancipatória aponta para reflexões secundarizadas na discussão de educação física escolar, como:

Para Kunz (2016), para que ocorra ensino do esporte na escola, é preciso que este seja transformado didaticamente. Neste sentido, é importante:

A análise da influência do esporte de alta performance na Educação Física escolar é fundamental para a construção de um processo pedagógico potente. Para Kunz (2006), o esporte compreendido como de alta performance entende o ser humano como sendo uma:

Para o Coletivo de Autores (2012), a Educação Física escolar, que tem como objeto a reflexão sobre a cultura corporal, contribui para a:

A partir da década de 80 do século passado, o currículo da Educação Física escolar sofreu profundas mudanças. Assim, o Coletivo de Autores (2012), ao refletir sobre o currículo da presente disciplina, destaca que a função do eixo curricular é:

A avaliação é um dos elementos cruciais para a construção de uma Educação Física escolar crítica. O Coletivo de Autores (2012) ressalta que a avaliação informal pode ser reconhecida: