A respeito de Habilidade, julgue os itens a seguir:

I. As habilidades são essenciais da ação, mas demandam domínio de conhecimento.

II. Habilidade seu conceito está relacionado ao saber fazer, que vai além de uma ação motora.

III. Para o sociólogo francês Phillipe Perrenoud, a habilidade seria uma espécie de unidade da competência.

IV. Para Amelia Hamze, o conceito da competência é um conjunto simbólico de habilidades e não está relacionado à ideia de laboralidade.

V. Para que a habilidade seja posta em prática, é preciso ofertar situações de aprendizagem que não desencadeiem um desenvolvimento cognitivo, afetivo e social.

Marque a proposição que contém os itens falsos.

Em relação a Alfabetização e letramento analise as opções e marque a correta.

I. Tendo em vista a independência e a interdependência entre alfabetização e letramento (processos paralelos, simultâneos ou não, mas que indiscutivelmente não se complementam), alguns autores contestam a distinção de ambos os conceitos, defendendo um único e indissociável processo de aprendizagem (excluindo a compreensão do sistema e sua possibilidade de uso).

II. O processo de alfabetização incorpora a experiência do letramento e este não passa de uma redundância em função de como o ensino da língua escrita já é concebido.

III. Os estudos sobre o letramento reconfiguraram a conotação política de uma conquista – a alfabetização - que não necessariamente se coloca a serviço da libertação humana.

IV. Letramento que implica habilidades várias, tais como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos.

A noção de competência é designada como uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação, baseando-se em quatro aspectos, analise as proposições e assinale a alternativa correta.

I. As competências não são saberes ou atitudes, mas mobilizam, integram e orquestram tais recursos; essa mobilização só é pertinente em situação, sendo cada situação singular, ainda que se possa tratá-la em analogia com outras, já encontradas;

II. O exercício da competência passa por operações mentais complexas subentendidas por esquemas de pensamento que permitem determinar (mais ou menos conscientemente e rapidamente) e realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma ação relativamente adaptada à situação;

III. As competências profissionais constroem-se, em formação, mas também ao sabor da navegação diária de um professor, de uma situação de trabalho à outra.

IV. Administrar a progressão das aprendizagens mobiliza três competências mais específicas: 1. conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos; 2. adquirir visão longitudinal dos objetivos de ensino; 3. estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem.

Se há algumas décadas atrás saber ler e escrever era privilégio de poucos, hoje é uma das condições para se transitar numa sociedade na qual a leitura e a escrita são mediadoras de uma enorme gama de bens e serviços produzidos socialmente, entre esses bens, poderíamos citar:

Os PCNs foram priorizados textos cujo domínio é fundamental é efetiva participação social, encontrando-se agrupados, em função de sua circulação social, em gêneros. Marque a alternativa que contém todos os gêneros corretamente.

Veja o texto abaixo:

A etnomatemática, que leva em consideração os fatos e conhecimentos que fazem parte do ambiente cultural no qual a criança vive. “Quando o aluno chega na escola ele traz experiências de casa, traz o conhecimento de jogos, de brincadeiras, pois já viveu sete anos produtivos e criativos. Aprendeu a falar, andar, brincar. Isso não é aproveitado pelo sistema escolar. O professor parece que pede: ‘esqueça tudo que você fez e aprenda números e coisas mais intelectualizadas’.” Segundo D’Ambrósio, os professores valorizam muito o pensamento formal, têm hesitação e medo de se libertar. “É mais importante aquilo que a criança pode fazer com um instrumento que trouxe de sua vida anterior à escola do que dar instrumentos novos. Com o que ela já sabe de casa pode fazer muito e ser feliz. Só quando o aluno sentir que necessita de algo novo é que o educador deve intervir cultivando e explorando esse desejo de saber e fazer mais. Neste momento, o professor pode dizer:‘você parou aí, vou mostrar como ir adiante’. Aos poucos, a criança irá aprender as coisas novas apresentadas. A matemática é isso. Só que esse momento não está sendo adequadamente explorado pelo sistema educacional.”

Com relação aos procedimentos habituais de avaliação, analise as afirmativas a seguir:

I. Após ter ensinado uma parte do programa (um capítulo, algumas lições, uma unidade de sequências didáticas apresentando uma unidade temática), o professor interroga alguns alunos oralmente ou faz uma escrita para toda a turma.

II. Em função de seus desempenhos, os alunos recebem notas ou apreciações qualitativas que são registradas e eventualmente levadas ao conhecimento dos pais.

III. Ao final do trimestre, do semestre ou do ano, faz-se, de uma maneira ou de outra, uma síntese das notas ou das apreciações acumuladas sob a forma de uma média, de um perfil, de um balanço qualquer.

IV. Combinado a apresentações sintéticas de mesma natureza para o conjunto das disciplinas ensinadas, esse balanço contribui para uma decisão no final do ano escolar, admissão ou transferência para determinada habilitação, acesso a determinado nível, obtenção ou não de um certificado.

V. É com base em uma avaliação informal que um aluno é considerado apto ou não para esta ou aquela habilitação.