Segundo o gráfico, na área demarcada, a política de inclusão na Escola

A descrição da clientela no Projeto Político Pedagógico da escola:

I. deve detalhar sobre as condições social, econômica e cultural das famílias;

II. pode ser produzida a partir de questionários específicos ou por entrevistas com os pais;

III. pode ser produzida a partir das fichas de matrícula.

Dos itens, verifica-se que está(ão) correto(s)

O cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianças que, quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a qualidade do que estão recebendo. Os procedimentos de cuidado também precisam seguir os princípios de promoção à saúde.

Disponível em: <portal.mec.gov/seb/arquivos/pdf/renei_vol1.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2017.

Para se atingir os objetivos dos cuidados, é necessário que as atitudes e procedimentos estejam baseados em conhecimentos específicos sobre o

Sobre a charge, é correto afirmar:

Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica

O trabalho pedagógico na unidade de Educação Infantil, em um mundo em que a reprodução em massa sufoca o olhar das pessoas e apaga singularidades, deve voltar-se para uma sensibilidade que valoriza o ato criador e a construção pelas crianças de respostas singulares, garantindo-lhes a participação em diversificadas experiências.

Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-basica-

2013-pdf/file>. Acesso em: 10 nov. 2017.

O texto faz referência a um princípio fundamental previsto nas Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil relacionado à dimensão

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional vigente, no currículo do ensino fundamental, a oferta da língua inglesa deve ser a partir do

Dadas as proposições quantificadas,

I. !$ ∀x ∈ \mathbb{R} !$, se !$ x<-2 !$, então !$ x^2>4 !$.

II. !$ ∀x ∈ \mathbb{Z} !$ , se !$ x !$ é par, então !$ x !$ não é primo.

III. !$ ∃x ∈ \mathbb{R} !$ tal que !$ x^3<0 !$.

IV. !$ ∃x ∈ \mathbb{Z} !$ tal que !$ x^2+1=0 !$.

verifica-se que são verdadeiras apenas

Vai então, empacou o jumento em que eu vinha montado; fustiguei-o, ele deu dois corcovos, depois mais três, enfim mais um, que me sacudiu fora da sela, e com tal desastre, que o pé esquerdo me ficou preso no estribo; tento agarrar-me ao ventre do animal, mas já então, espantado, disparou pela estrada a fora.

ASSIS, Machado de. Memórias póstumas de Brás Cubas. São Paulo: Ateliê Editorial, 2001. p. 109.

Em qual das alternativas o trecho entre parênteses apresenta discordância de sentido em relação ao original?

Disponível em: <http://africa.cgtn.com/wp-content/photo-gallery/2017/04/0fa460d51-7f9f-4b9f-bc4f-

99112217af58.jpg>. Acesso em: 10 nov. 2017.

Parâmetros Curriculares Nacionais

Matemática

[...]

O ensino de Matemática costuma provocar duas sensações contraditórias tanto por parte de quem ensina, como por parte de quem aprende: de um lado, a constatação de que se trata de uma área de conhecimento importante; de outro, a insatisfação diante dos resultados negativos obtidos com muita frequência em relação à sua aprendizagem. A constatação da sua importância apoia-se no fato de que a Matemática desempenha papel decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas aplicações no mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a construção de conhecimentos em outras áreas curriculares. Do mesmo modo, interfere fortemente na formação de capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento e na agilização do raciocínio dedutivo do aluno.

[...]

Disponível em: <www.portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>. Acesso em: 22 nov. 2017.

Dados os objetivos,

I. Interpretar e produzir escritas numéricas, considerando as regras do sistema de numeração decimal e estendendo-as para a representação dos números racionais na forma decimal.

II. Construir o significado do número natural a partir de seus diferentes usos no contexto social, explorando situações-problema que envolvam contagens, medidas e códigos numéricos.

III. Reconhecer grandezas mensuráveis, como comprimento, massa, capacidade e elaborar estratégias pessoais de medida.

verifica-se que, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais da Matemática, é(são) objetivo(s) de Matemática para o primeiro ciclo