As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial, na Educação Básica, se aplicam às escolas para a organização da educação de alunos que apresentem necessidades educacionais especiais, em todas as suas etapas e modalidades. Essas diretrizes definem a educação especial como

A ampliação do ensino fundamental para nove anos representa um avanço importante na busca de inclusão e êxito das crianças das camadas populares no sistema de ensino. É uma medida contextualizada nas políticas educacionais que tem como propósito

Na apropriação e contextualização das diretrizes curriculares nacionais e na proposição de um modelo pedagógico próprio, a Educação de Jovens e Adultos, enquanto uma modalidade da educação básica deve considerar as situações, os perfis e as faixas etárias dos estudantes e se pautar pelos princípios de

I. universalização – a definição nacional da estrutura e da duração dos cursos da educação de jovens e adultos como forma de se garantir o padrão da escolarização universal obrigatória;

II. proporcionalidade – a disposição e alocação adequadas dos componentes curriculares face às necessidades próprias da Educação de Jovens e Adultos, com espaços e tempos nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da escolarização básica;

III. equidade – a distribuição específica dos componentes curriculares a fim de propiciar um patamar igualitário de formação e restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades face ao direito à educação;

IV. diferença – a identificação e o reconhecimento da alteridade própria e inseparável dos jovens e dos adultos em seu processo formativo, da valorização do mérito de cada um e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores.

São verdadeiras apenas as afirmações contidas em

Avaliar é observar e promover experiências educativas que signifiquem provocações intelectuais significativas no sentido do desenvolvimento do aluno. Portanto, o processo avaliativo orienta-se pelas múltiplas dimensões de aprendizagem envolvidas em cada experiência educativa. Assim, é correto afirmar que

O trabalho com projetos reflete o pensamento de uma escola ativa, onde as crianças aprendem, sobretudo, ao partilhar diferentes experiências de trabalho em comunidade. Nesse contexto, a sala de aula, em especial na educação infantil, funciona como uma comunidade em miniatura, preparando seus participantes para a vida adulta. Então, quando se considera o currículo em uma perspectiva de projetos, o desafio consiste em

Livro: um objeto anacrônico?

Num artigo publicado em 2007, José Mindlin escreveu que o livro “tanto pode continuar sua trajetória de mais de 550 anos, como pode desaparecer em sua forma atual; mas apesar do risco de uma afirmação categórica, não tenho dúvidas de que vai permanecer”.

Concordo com o otimismo de Mindlin. (...) Mas talvez seja mais exato dizer, ainda citando Mindlin, que a “leitura encontrou formas paralelas de existência”. Ou seja, o texto na tela é uma das alternativas ao livro.

Para um leitor compulsivo que viaja muito, é preferível levar um e-book no bolso a carregar uma mala de livros. Mas para um leitor razoavelmente sedentário – e aí entram a subjetividade e as delícias do gozo – é mais prazeroso escolher um livro na estante de sua casa ou de uma biblioteca e lê-lo com interesse e paixão, anotando frases ou trechos que expressam uma ideia, reflexão, cena ou diálogo relevantes.

Apesar do avanço da tecnologia eletrônica – que um dia nos permitirá ler textos flutuando no ar – o livro de papel ainda tem algo de artesanal na sua concepção e impressão: da fonte a ser usada no miolo à escolha da capa, o tipo da orelha e da quarta-capa, o tipo de papel etc. Talvez muitos jovens de hoje não sintam falta desse processo que é ao mesmo tempo artesanal e tecnológico. Mas para um dinossauro que ainda usa sua caligrafia para esboçar a primeira versão de um texto, o lado artesanal é importante. Além disso, essa frase de um conto de Machado de Assis faz pleno sentido se lida no papel: “Sim, minha senhora... as palavras têm sexo”. Talvez no futuro o livro de papel seja um objeto de culto e prazer de uma imensa minoria de seres anacrônicos. Mas quem – a não ser cartomantes e poderosas mentes apocalípticas – pode prever o futuro?

Não oponho qualquer resistência ao livro digital, muito menos ao computador, que facilitou a vida de todo mundo. Afinal, qualquer texto de Kafka, na tela ou no papel, será um texto de Kafka. A questão mais funda e, no limite, sem resposta, é saber se no futuro haverá leitores.

(Milton Hatoum, O Estado de S.Paulo, 30.04.2010. Adaptado)

Assinale a alternativa em que as duas versões reescritas da frase em destaque estão corretas quanto à concordância.

A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, ratificada pelo Brasil através do Decreto n.º 6.949/09, visa garantir os direitos das pessoas com deficiência que enfrentam obstáculos físicos e sociais que as impedem de: receber educação total; exercer empregos com dignidade; ter acesso à informação e à saúde; usufruir a liberdade de ir e vir; interagir com o meio social e por ele serem aceitas. Como signatário da convenção o Brasil se compromete a adotar medidas imediatas, efetivas e apropriadas para, entre outras,

Leia o fragmento de uma notícia publicada em um jornal de São Paulo.

“Tio” acolhe criança apreendida
seis vezes na cracolândia em SP

Aos recém-completados 12 anos, idade em que já poderia estar no sétimo ano do ensino fundamental, o menino não sabe ler nem escrever.

Nesta semana, foi apreendido pela sexta vez pela polícia por vender drogas, apontado como o mais jovem traficante da cracolândia, reduto de usuários de crack na região central de São Paulo.

Segundo a polícia, a criança era peça essencial na cadeia de produção e distribuição de crack no centro.

[...]

A juíza Vanessa Vaitekunas Zapater, que determinou a liberação do menino, diz que nem ele nem o irmão tinham passagem pela Vara da Infância e Juventude e mandou que os dois fossem entregues ao Conselho Tutelar.

(Folha.com, 21.08.2010. Adaptado)

Dentre as medidas de proteção previstas no ECA, o Conselho Tutelar poderá, dentre outras,

I. encaminhar aos responsáveis, mediante termo de responsabilidade.
II. oferecer orientação, apoio e acompanhamento temporários.
III. incluir em programa comunitário ou oficial de auxílio às crianças.
IV. internar em estabelecimento educacional.

São verdadeiras apenas as afirmações contidas em

Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, um professor do ensino fundamental que recebe em sua classe alunos com necessidades especiais, ao organizar seu plano de aulas para atender a esses alunos, deverá

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a serem observadas pelas Instituições de ensino que atuam nos níveis e modalidades da Educação Brasileira, determinam que o estudo de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação

I. constitui-se em uma nova área a ser incluída no currículo escolar, exigindo um professor específico para desenvolvê-la;
II. exige um professor especificamente habilitado para assumi-lo no ensino fundamental;
III. refere-se, em especial, aos componentes curriculares de Educação Artística, Literatura e História do Brasil;
IV. será desenvolvido por meio de conteúdos, competências, atitudes e valores, a serem estabelecidos pelas Instituições de ensino e seus professores.

São verdadeiras apenas as firmações contidas em