Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, promovendo assim o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade. De acordo com as Diretrizes curriculares nacionais para Educação Infantil (2010), tal descrição define:

O crescimento e o desenvolvimento saudáveis são os principais benefícios da atividade física na infância. Segundo o Guia de Atividade Física para a População Brasileira (BRASIL, 2022), a prática regular de atividades físicas melhora a socialização, fortalece a saúde cardiovascular, aprimora as habilidades motoras como correr, saltar e arremessar, e contribui para um melhor desempenho escolar. Além disso, a atividade física é essencial para a redução do estresse, da ansiedade e da depressão, além de ajudar na manutenção de um peso saudável e na promoção de hábitos de vida saudáveis, como uma alimentação equilibrada e a diminuição do tempo gasto em comportamentos sedentários. De acordo com este Guia, quanto tempo de atividade física as crianças devem realizar diariamente?

I. Crianças de até 1 ano: pelo menos 30 minutos por dia em decúbito ventral, podendo ser distribuídos ao longo do dia.
II. Crianças de 1 a 2 anos: pelo menos 3 horas por dia de atividades físicas de qualquer intensidade, podendo ser distribuídas ao longo do dia.
III. Crianças de 3 a 5 anos: pelo menos 3 horas por dia de atividades físicas de qualquer intensidade, sendo, no mínimo, 1 hora de intensidade moderada a vigorosa que pode ser acumulada ao longo do dia.
IV. Crianças e jovens de 6 a 17 anos: 1 hora por dia de atividade física, preferencialmente de intensidade moderada a vigorosa, e pelo menos 3 dias na semana de atividades de fortalecimento dos músculos e ossos.

É correto o que se afirma em:

A Educação Física na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) examina as práticas corporais, tematizando e refletindo sobre suas diversas formas e reconhecendo-as como meios de produção de sentido e significado para os praticantes. Em relação à sua estrutura, no Ensino Fundamental, essas práticas estão organizadas em seis unidades temáticas. Qual das alternativas a seguir descreve corretamente uma dessas unidades temáticas propostas?

A Educação Física Escolar, componente obrigatório da educação básica, é considerada um espaço privilegiado para o movimento, desempenhando um papel fundamental na construção de sua identidade cultural e no seu desenvolvimento integral. Com base nesse contexto, analise as afirmativas a seguir:

I. Brincar e jogar são atividades essenciais que contribuem para a construção da identidade, criatividade e autonomia da criança, além de aproximá-las do repertório cultural ao qual pertencem.
II. A atuação do professor de Educação Física deve se concentrar exclusivamente no desenvolvimento das habilidades motoras, desconsiderando aspectos cognitivos, sociais e o repertório cultural dos alunos.
III. A Educação Física deve ser vista como um ambiente que favorece a compreensão da motricidade humana, integrando movimentos, expressões emocionais e a cultura corporal das crianças.
IV. O professor de Educação Física tem um papel crucial na formação de hábitos saudáveis e no incentivo ao prazer pelo movimento, respeitando e incorporando o repertório cultural das crianças nas atividades propostas.

É correto o que se afirma em:

“Sem o brincar a gente adoece. Então o brincar deixa de ser importante para ser urgente. Mais que importante, ele é vital” (TERRITÓRIO DO BRINCAR, 2015). A brincadeira, na infância, vai além da simples diversão; é uma oportunidade para o aprendizado, a socialização e o crescimento emocional. Considerando a importância das brincadeiras para a formação das crianças em idade escolar, qual das alternativas melhor representa a importância do brincar no aprendizado das crianças?

As possibilidades de inserir jogos cooperativos nas aulas de Educação Física escolar são diversas e apresentam valores importantes para crianças e jovens. Com base na importância dos jogos, qual das alternativas a seguir melhor representa o espírito dos jogos cooperativos?

Quanto aos pressupostos metodológicos para o desenvolvimento da Educação Física Escolar, Darido (2007) propõe que as aulas devem abordar três dimensões dos conteúdos. Ela destaca a importância de o componente curricular Educação Física abordar o ensino de movimentos, mas indica que deve ir além, incluindo atitudes que os alunos devem ter nas e para as atividades corporais. Mostra também que é direito do aluno aprender o porquê de estar realizando determinado movimento. Considerando as dimensões dos conteúdos, analise as afirmações a seguir:

I. O ensino dos movimentos refere-se à dimensão procedimental.
II. As atitudes que os alunos devem ter nas e para as atividades corporais referem-se à dimensão conceitual.
III. O porquê de estar realizando determinado movimento refere-se à dimensão atitudinal.
IV. O ensino de movimentos deve ser limitado apenas à dimensão técnica, sem considerar outras abordagens.

A respeito dessas afirmações, é correto o que se afirma em:

Estudos na área da Educação Física (Stodden et al., 2008; Robinson et al., 2015) demonstram uma importante associação entre competência motora e o envolvimento em atividade física. Crianças com melhor competência motora são mais propensas a se tornarem ativas na adolescência e na vida adulta. Nesse contexto, analise as afirmações a seguir e a relação proposta entre elas:

I. A capacidade de executar uma variedade de movimentos durante a infância aumenta a probabilidade de que as crianças participem de atividades físicas ao longo de suas vidas.

PORQUE

II. Acredita-se que a relação entre o comportamento motor e a atividade física ao longo da vida é mediada por outros fatores, incluindo a percepção de competência, aptidão física e status de peso. Esses fatores, associados à competência motora, podem ajudar a explicar por que alguns indivíduos escolhem ser ativos, enquanto outros se tornam inativos.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:

O desenvolvimento motor, como campo de estudo da Educação Física, busca explicar, por meio de diferentes abordagens, como o movimento se desenvolve ao longo do processo de desenvolvimento humano. No início da década de 80, uma nova perspectiva emergiu, enfatizando a inter-relação entre o indivíduo, o ambiente e a tarefa. Muitos autores consideram que essa teoria explica, descreve e prediz melhor o desenvolvimento motor. Essa perspectiva leva em conta diversas restrições ou sistemas que existem tanto dentro do corpo (ex.: muscular, ósseo) quanto fora dele (ex.: social, cultural) ao observar o desenvolvimento de habilidades motoras ao longo da vida (Haywood; Getchel, 2010). Qual perspectiva do desenvolvimento motor melhor corresponde a esta descrição?

Compreender os estágios de aprendizagem motora é essencial para a atuação do professor de Educação Física. Essa compreensão permite que o professor desenvolva estratégias eficazes para aprimorar o desempenho dos alunos, utilizando metodologias que favoreçam o desenvolvimento das habilidades motoras, tanto em modalidades esportivas coletivas quanto individuais. Além disso, conhecer esses estágios capacita o profissional a conduzir o processo de ensinoaprendizagem de maneira mais eficiente, garantindo que os objetivos educacionais sejam alcançados conforme as necessidades dos alunos.
Diante desse contexto, os estágios da aprendizagem motora propostos por Fitts e Posner (1967) são: