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O conceito de esporte da escola, portanto, se distancia do esporte de rendimento não para eliminá-lo, mas para problematizá-lo. O esporte da escola se torna uma estratégia crítica para a construção de uma forma escolar para o esporte que não se submeta aos ditames do sistema esportivo, pois busca dialogar sem se tornar subordinado aos códigos e princípios que se tornaram hegemônicos em uma sociedade esportivizada.

NOGUEIRA, Q. W. C.; MENDONÇA, J. P. Análise comparativa dos conceitos esporte educacional e esporte da escola. v. 1 n. 1 (2015): Cadernos Brasileiros de Educação física, esporte e lazer, p. 8. 

A incorporação dos códigos da instituição esportiva na escola produz equívocos, como a conversão da relação professor-estudante (mediação do conhecimento), em professor-treinador e aluno-atleta, que passa a ter o foco nos princípios de

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Uma professora de educação física em uma escola pública que busca instigar a criatividade humana, a adoção de uma postura produtiva e criadora de cultura tanto no mundo do trabalho como no mundo do lazer e, com esse investimento pedagógico, propõe-se a superar os valores do esporte de alto rendimento.
Essa prática está valorizando a dimensão

Na organização do ensino por ciclos de escolarização, a educação básica compreende quatro ciclos de organização do conhecimento. De acordo com as contribuições da pedagogia crítico-superadora, o quarto ciclo destina-se a um salto qualitativo na aprendizagem, conquistado quando o estudante lida com

De acordo com autores como Dermeval Saviani e Paulo Freire, toda proposta pedagógica possui uma base epistemológica que a orienta. No caso da abordagem chamada de aptidão física, a sua vinculação é com a epistemologia

Numa perspectiva crítica da Educação Física escolar, o conceito de organização do trabalho pedagógico se constitui num par dialético com o trato do conhecimento. Este, por sua vez, é imbricado ao par dialético que modula toda a organização do trabalho pedagógico, que é denominado

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O Município de Senador Canedo apoiará programas visando a integração familiar e social dos deficientes físicos, sensoriais e mentais e promoverá medidas para prevenção, diagnostico e terapêutica de deficientes e ainda a adaptação de edifícios de uso público logradouros e dos veículos de transporte coletivo, para garantir acesso adequado as pessoas portadoras de deficiências.

Fonte: SENADOR CANEDO (GO). Lei Orgânica do Município de Senador Canedo, de 5 de abril de 1990. Título VI, Capítulo III – Da família, da criança, do adolescente, do idoso e do deficiente. Senador Canedo: Câmara Municipal,1990.


A elaboração de um programa curricular de educação física que consubstancie a perspectiva inclusiva do texto citado, deve-se pelo princípio

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Todas as práticas corporais podem ser objeto do trabalho pedagógico. Ainda assim, alguns critérios de progressão do conhecimento devem ser atendidos, tais como os elementos específicos das diferentes práticas corporais, as características dos sujeitos e os contextos de atuação, sinalizando tendências de organização dos conhecimentos.

A Base Nacional Comum Curricular estabelece como critério de organização da unidade temática de jogos e brincadeiras,

Na elaboração do planejamento pedagógico, existem princípios curriculares no trato com o conhecimento, que são critérios a se considerar para trabalhar pedagogicamente com os conteúdos que serão apresentados e/ou propostos às turmas. Entre esses critérios, indica-se como um dos mais importantes

Na organização do trabalho pedagógico em educação física escolar, o trato do conhecimento sintetiza três ações pedagógicas fundamentais para o planejamento e implementação de um programa de ensino, que são

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Trata-se do acervo de formas de representação do mundo que o homem tem produzido no decorrer da história, exteriorizadas pela expressão corporal: jogos, danças, lutas, exercícios ginásticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mímica e outros, que podem ser identificados como formas de representação simbólica de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas.
SOARES, C. L. et. al. Metodologia do Ensino da Educação Física. Cortez, São Paulo, SP, 1992, p. 26.

O excerto apresentado acima é sintetizado pelo conceito de