No final de 2022, o Conselho Nacional de Educação homologou um documento normativo complementar à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a BNCC de Computação, que tem como foco a formação conceitual, lógica, crítica e cidadã dos estudantes na cultura digital, o que dispensa capacitação técnica operacional. Sabendo disso, pode-se afirmar que, entre as competências da BNCC de Computação previstas para o ensino fundamental, não se encontra:

Quanto aos tipos de avaliação presentes na sequência didática analisada anteriormente, podese afirmar que:

No quadro apresentado, temos uma Sequência Didática (SD) que aborda o processo de ensino-aprendizagem do gênero artigo de opinião. Nesse planejamento, quanto às etapas de produção da SD, identifica-se, nesta ordem:

De acordo com Moita Lopes e Rojo (2004, p.46), “Ensinar a usar e a entender como a linguagem funciona no mundo atual é tarefa crucial da escola na construção da cidadania”. Por essa razão, diante das tecnologias cada vez mais presentes na vida dos indivíduos, discute-se sobre a necessidade de sermos letrados digitalmente, isto é:

O conceito de análise linguística surgiu no Brasil em meados dos anos 1980, com o estudioso João Wanderley Geraldi, o qual defende que o estudo da gramática, em vez de basear-se, exclusivamente, na memorização de regras, deve considerar a reflexão do uso linguístico no texto dos próprios alunos. Ciente disso, para poder responder à questão, leia, a seguir, um resumo escolar-acadêmico do artigo de opinião “Aprendizagem para o futuro”, de Marcos de Lacerda Pessoa, produzido, em sala de aula, por um aluno.

Resumo escolar-acadêmico de um artigo de opinião (produção de um estudante)

Aprendizagem para o futuro

Um novo modelo é necessário para preparar os estudantes de hoje.

As rotinas dos proficionais estão mudando muito rapidamente. O grupo The Economist públicou um relatório estabelecendo critérios educacionais.

O documento mostra que o governo e insuficiente em preparar os jovens para as mudanças do século 21, a respeito dos questões globais precisam ser desenvolvidos.

O relato afirma que precisa-se de implementar professores qualificados para orientar os estudantes a adquirir competências.

Apoio a educação é um fato importante, deve-se valorizar o professor, porem só o salario não resolve os problemas do sistema educacional. O documento identifica

habilidades que devem ser cultivadas nos alunos, preparando-os para o futuro.

O modelo educacional de hoje foi criado visando industrias, e as inovações serão frequentes.

E por fim, devem estar conscientes sobre o valor da persistência. Há bastante tempo existem varias opinoes sobre o local de aprendizagem. A grande cisão é entre convicção conservadora e mudanças socioeconômicas.

Fonte: autoria anônima para preservação da identidade do autor\estudante.

Na abordagem dos gêneros textuais, defendemos que o desenvolvimento das capacidades de linguagem (Dolz; Schneuwly, 2004) dos estudantes, isto é, capacidade de ação, discursiva e linguístico-discursiva, deve ser realizado a partir da leitura e produção de diferentes textos, entre os quais incluímos o resumo escolar-acadêmico. Ciente disso, no caso do exemplar de resumo lido, pode-se afirmar que:

Analise, a seguir, sob a perspectiva da pedagogia da variação linguística, a situação didática fictícia apresentada.

Descrição da aula

(contexto fictício)

• Público-alvo: 8º ano do Ensino Fundamental.
• Disciplina: Língua Portuguesa
• Professor: Marilda Gomes
• Conteúdo: exposição oral
• Atividade: apresentações de trabalhos pertencentes a um projeto de letramento interdisciplinar sobre “Os impactos do lixo ao meio ambiente” entre Língua Portuguesa e Ciências.

Descrição da Aula

A aula iniciou com a apresentação de um dos grupos de alunos que iriam apresentar. Para trabalharem a temática do projeto, além de lerem textos indicados pelos professores, os grupos ficaram responsáveis por visitar locais diferentes e observarem o descarte do lixo. Ciente disso, um aluno do primeiro grupo começou a apresentação relatando sobre a visita realizada a uma praça da cidade.   Aluno: — "A gente fomos lá na praça e vimos que os lixo tá tudo jogado no chão, porque os morador não colabora..."   A professora interrompeu o aluno no meio da frase, diante de toda a turma, para dizer:   — "A gente fomos não, João! Ou você diz 'nós fomos', ou 'a gente foi'. E atenção à concordância: 'os lixos estão' e 'os moradores não colaboram'. Não pode falar assim, o certo é usar o português correto. Fala de novo, do jeito certo, para continuar."   Diante dessa situação, o aluno ficou envergonhado, hesitou, tentou reformular a frase e concluiu a apresentação de forma rápida, insegura e monossilábica.   No final da aula, a professora escreveu, no quadro, algumas frases com "erros de concordância" presentes nas falas dos alunos, solicitou que eles escrevessem no caderno e corrigissem para o português correto que deve ser o único utilizado.

Fonte: Arquivo do elaborador.

Após analisar a metodologia utilizada pela professora Marilda no contexto fictício apresentado, pode-se afirmar que, à luz da pedagogia da variação linguística, defendida por estudiosos como Marcos Bagno:

As abordagens didáticas no ensino de Língua Portuguesa devem considerar letramentos múltiplos e multiletramentos como conceitos diferentes, haja vista que:

Considerando o ensino de literatura como instrumento para formação de leitores, leia a situação didática a seguir. 

AULA DE LITERATURA

(contexto fictício)

• Instituição: Escola Municipal de Ensino Fundamental Camila Figueiredo
• Docente: Gustavo Neves
• Público-alvo: 1º ano do Ensino Médio.
• Conteúdo: Romantismo e Indianismo.
• Atividade: leitura obrigatória bimestral para fins de avaliação formal.

Descrição da aula:

Após apresentar as características do Romantismo e do Indianismo, assim como apresentar os autores mais representativos dessas escolas literárias, o professor Gustavo apresentou o livro Iracema, de José de Alencar, ressaltando que a obra em questão representa o "bom uso da língua portuguesa" e um modelo de erudição que todos deveriam dominar. Como tarefa de casa, ele solicita que os alunos leiam o romance dando destaques aos trechos que apresentam características das escolas literárias trabalhadas.

Na aula seguinte, o professor faz uma discussão sobre a obra, relacionando-a à fundação mítica do Ceará e ao Romantismo brasileiro. Além disso, explica a importância do indianismo na construção da identidade nacional pós-Independência e situa José de Alencar como o grande romancista da consolidação da pátria.

Após essa discussão, entrega aos alunos 10 questões, entre as quais cinco abordam elementos gramaticais do texto e as outras cinco exploram as características da primeira geração do romantismo, bem como aspectos relacionados ao Indianismo, considerando, para tanto, a miscigenação do povo brasileiro.

Fonte: Arquivo do elaborador.

Após analisar a situação didática apresentada, pode-se afirmar que a metodologia do professor Gustavo:

Leia, a seguir, a letra da música “Cale-se” de Chico Buarque para responder à questão.

 Cale-se
Chico Buarque
Pai, afasta de mim esse cálice Pai, afasta de mim esse cálice Pai, afasta de mim esse cálice De vinho tinto de sangue
Pai, afasta de mim esse cálice Pai, afasta de mim esse cálice Pai, afasta de mim esse cálice De vinho tinto de sangue
Como beber dessa bebida amarga? Tragar a dor, engolir a labuta?
Mesmo calada a boca, resta o peito Silêncio na cidade não se escuta De que me vale ser filho da santa? Melhor seria ser filho da outra Outra realidade menos morta Tanta mentira, tanta força bruta
Pai (Pai), afasta de mim esse cálice (Pai), afasta de mim esse cálice (Pai), afasta de mim esse cálice De vinho tinto de sangue
Como é difícil acordar calado Se na calada da noite eu me dano Quero lançar um grito desumano Que é uma maneira de ser escutado Esse silêncio todo me atordoa Atordoado, eu permaneço atento Na arquibancada, pra a qualquer momento Ver emergir o monstro da lagoa
Pai (Pai), afasta de mim esse cálice (Pai), afasta de mim esse cálice (Pai), afasta de mim esse cálice De vinho tinto de sangue
De muito gorda, a porca já não anda (cálice) De muito usada, a faca já não corta Como é difícil,(Pai) Pai, abrir a porta (cálice) Essa palavra presa na garganta Esse pileque homérico no mundo

De que adianta ter boa vontade? Mesmo calado o peito, resta a cuca Dos bêbados do centro da cidade
Pai (Pai), afasta de mim esse cálice (Pai), afasta de mim esse cálice (Pai), afasta de mim esse cálice De vinho tinto de sangue
Talvez o mundo não seja pequeno (cálice) Nem seja a vida um fato consumado (cálice, cálice) Quero inventar o meu próprio pecado (cálice, cálice) Quero morrer do meu próprio veneno (Pai) (cálice, cálice) Quero perder de vez tua cabeça (cálice) Minha cabeça perder teu juízo (cálice) Quero cheirar fumaça de óleo diesel (cálice) Me embriagar até que alguém me esqueça (cálice)
Fonte: http.letras.mus.br

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998, p.69-70), a leitura é “uma atividade que implica estratégias de seleção, antecipação, inferência e verificação, sem as quais não é possível proficiência”. Sabendo disso, pode-se afirmar, diante das discussões sobre a leitura como um ato processual, que a interpretação da música “Cale-se”, de Chico Buarque, reside:

No planejamento escolar, o Projeto Político-Pedagógico (PPP) é o documento que articula currículo e didática. Segundo a perspectiva da pedagogia crítica, o planejamento deve: