A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN 9394/96), do Artigo 43 ao 57, dispõe sobre a educação superior. Com relação a esses artigos, assinale a alternativa correta.

O educador Paulo Freire, de forma inovadora, defende a educação como ato político. Nesse sentido, Paulo Freire defende que:

A partir do documento Indissociabilidade ensino-pesquisa-extensão e a Flexibilização Curricular: uma visão da extensão de 2006, assinale a alternativa que deve nortear toda e qualquer ação pedagógica de flexibilização curricular a ser implementada nos projetos político-pedagógicos dos cursos de graduação.

O autor Dias Sobrinho (2005), numa crítica à visão de avaliação sob a ótica de mercado, trata do tema a partir de duas concepções de educação: a primeira, que entende a educação como bem público, e a segunda, que trata da educação segundo a lógica da economia de mercado. Sobre essas concepções, é correto afirmar:

Assinale a alternativa que complementa corretamente o texto abaixo.

“O reconhecimento da necessidade de que a composição curricular, no sentido de viabilizar uma formação mais adequada do estudante, tanto do ponto de vista formal como político, requer que sejam compreendidos como válidos todos os espaços de aprendizado possíveis. Este reconhecimento se reflete nos esforços para favorecer, estimular e reconhecer um conjunto destes espaços ou possibilidades de aprendizado, incluindo-se aqui a creditação ou mesmo o registro nos históricos escolares de atividades como [...]”

BRASIL. Indissociabilidade ensino-pesquisa-extensão e a Flexibilização Curricular: uma visão da extensão, 2006, p. 61.

O autor Demerval Saviani, no livro Escola e Democracia (2001), analisa as diferentes concepções de educação, do ponto de vista da Pedagogia, classificando-as em duas grandes tendências: as teorias não-críticas e as teorias crítico-reprodutivistas. Por fim, propõe uma teoria educativa chamada de “Teoria Crítica Social dos Conteúdos”. Assinale a alternativa que descreve corretamente a teoria da educação proposta pelo referido autor.

O Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), criado em 2005, foi oficializado em 2006 pelo Decreto nº 5.800 de 8 de junho de 2006, visando o “desenvolvimento de projetos de pesquisa e de metodologias inovadoras de ensino, preferencialmente para as áreas de formação inicial e continuada de professores da educação básica” (ABRAEAD, 2007, p. 19). Sobre a UAB, é correto afirmar que:

TEXTO

Conforme Morin (2000), há muito tempo a sociedade industrial está organizada na forma de um modelo “mecanoprodutivista do positivismo”: o progresso científico levaria ao progresso técnico, este ao desenvolvimento econômico e, por fim, ao progresso sociocultural.

Essa concepção de ciência envolveu as pessoas de tal maneira que elas acreditaram e muitas ainda acreditam que a Ciência e a Tecnologia provocam somente o bem-estar social e a felicidade de todos, sem medir a repercussão e as consequências negativas advindas dessa forma de fazer e pensar o mundo. O “bem-estar social” fez com que a maioria das pessoas “tomasse” a ciência como um “deus”, que fosse resolver todos os seus problemas.

Nem todos os problemas, entretanto, podem ser resolvidos cientificamente. O conhecimento científico e tecnológico, estudado como algo desvinculado da realidade, sem relação com as questões sociais, é uma forma que a ciência encontrou de manipular, objetivar, ou seja, controlar o mais possível para a exatidão, a verdade do que se deseja.

(...)

Assim, apesar da boa intenção, nem sempre a Ciência e a Tecnologia produzidas foram benéficas. Vários são os interesses de poder que estão em jogo, principalmente no que se refere aos interesses econômicos, como destaca Iglesias: “C&T é usada hoje na conquista de novos mercados e na produção de novos produtos que acelerem o ciclo de obsolescência característico da sociedade de consumo. [...] grandes investimentos são realizados na área de informática, onde famílias de computadores se tornam obsoletas em poucos anos. [...] As pesquisas sobre a Aids não têm tampouco uma finalidade puramente humanitária; as indústrias químicas e farmacêuticas esperam faturar bilhões de dólares com a produção de remédios e/ou uma vacina para a doença” (1989, p.166).

Temos uma noção de que a construção do conhecimento científico e tecnológico e o seu rápido avanço nos trouxeram muitas “regalias”, tais como a engenharia genética com a possibilidade de curar doenças e prever o futuro delas, a clonagem terapêutica, o melhoramento genético das plantas e dos animais (transgênicos), as células-tronco com a possibilidade da especialização destas células em outras (regeneração de órgãos e reprodução de outros). Isso sem mencionar as outras novidades da Ciência e da Tecnologia, na área da computação, na área da eletroeletrônica, na área da Química, da Física... Ao mesmo tempo em que ultrapassou os seus limites de bondade e mostrou também um outro lado, que modificou significativamente as relações entre os sujeitos e destes com o meio, provocando a dizimação imediata ou em longo prazo de espécies animais e plantas, modificações da paisagem, como desvio de rios e montanhas.

(...)

Em parte, a escassa reflexão sobre a forma e o modelo do conhecimento produzido traz algumas consequências negativas para as nossas vidas e nos remete a analisar como e quando essas questões devem ser discutidas pela população em geral. Isso é fundamental para que as pessoas sejam científica e tecnologicamente “formadas” de modo a perceber problemas daí decorrentes e construir soluções conscientes e referenciadas.

(...)

Defende-se aqui a necessidade de uma alfabetização científica e tecnológica de cunho crítico e participativo nas tomadas de decisão para a resolução de problemas da Ciência, ao invés da simples transmissão-recepção de conteúdos e conceitos sem ao menos refletir, significar e contextualizá-los. Isso será possível talvez na reorganização curricular como possibilidade de mudança, uma possibilidade de reflexão sobre a natureza da Ciência, sobre o papel da Ciência, da Tecnologia, dos temas sociais e suas relações tão complexas.

Adaptado de: MEZALIRA, Sandra Mara. Complexidade e compreensão da relação Ciência, Tecnologia e

Sociedade (CTS). Revista Espaço Acadêmico. Nº 75. Agosto/2007. Disponível em:

http://www.espacoacademico.com.br/075/75mezalira.htm. Acesso em 15 out. 2011.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN 9394/96), nos artigos 32 ao 34, dispõe sobre o Ensino Fundamental. Com relação a esses artigos, assinale a alternativa correta.