As teorias pós-modernas sobre desenvolvimento da criança na leitura da imagem foram aplicadas em museus e em escolas construtivistas brasileiras. Segundo Iavelberg, as primeiras instituições brasileiras que abrigaram a proposta foram

“Em 1987 comecei um programa de arte-educação no Museu de Arte Contemporânea, combinando trabalho prático com história da arte e leitura de obras de arte. A metodologia utilizada para a leitura de uma obra de arte varia de acordo com o conhecimento anterior do professor, podendo ser estética, semiológica, iconológica, princípios da gestalt etc.” (Barbosa, 2014)

A afirmação de Barbosa define as origens

O Discipline-Based Art Education (DBAE) é considerado uma das referências para a fundamentação da Proposta Triangular. Em sua origem, para Iavelberg (2017), o DBAE demonstra a passagem de uma educação moderna para a contemporânea e sucedeu o trabalho de V. Lowenfeld que foi, a partir dos anos 1980, revisado em sua colaboração por

A Escolinha de Arte do Brasil foi criada no Rio de Janeiro, em 1948, por Augusto Rodrigues, Lucia Alencastro Valentim e pela artista norte-americana Margareth Spenser. Segundo Barbosa (2014), durante os anos 1970, o Movimento das Escolinhas perdeu importância porque

Barbosa (2015), no que diz respeito ao ensino de arte, aponta o período de 1935 até 1948 como aquele em que se verifica nas escolas elementares e secundárias a diluição dos métodos propostos pelo Movimento Escola Nova. Para a autora, é nesse período que surge a primeira tentativa de se estudar a arte da criança na universidade, que se deu pelo curso de

Analise as imagens a seguir.

Sobre os artistas e as obras apresentadas anteriormente, assinale afirmativa correta.