Internet como medio de comunicación e intercambio de información ha revolucionado la forma de vida de millones de personas desde que su uso comenzó a extenderse entre la población. La inmediatez y la capacidad de llegar a una gran cantidad de contenidos ha supuesto un notable cambio en la manera de entender el mundo de las sociedades actuales y esto, indefectiblemente, presenta un claro reflejo en la lengua: desde los nuevos términos surgidos en relación con las redes sociales como tuitear o chatear (ya registrados en la vigesimotercera edición del DLE de 2014) a aquellos que hacen referencia a las nuevas realidades que surgen como consecuencia del avance de la Red de redes, pasando asimismo por las nuevas tendencias gramaticales y discursivas que tienen lugar en las lenguas como consecuencia de la facilidad y rapidez que permite la red para escribir un mensaje. […] En definitiva, puede sostenerse que efectivamente Internet es un medio que, al romper las barreras espaciales y temporales, permite la adopción, propagación y popularización de nuevas palabras, las cuales pasan a adaptarse al español rápidamente, proliferan y generan derivados y, en ocasiones, nuevos significados.

_{MARTÍN, Alberto J.I. Léxico e Internet: el vocabulario de los videojuegos y la cultura otaku, in Anuario Brasileño de Estudios Hispánicos, XXVIII, 2018. p. 41. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6784287}

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.

El enfoque orientado a la acción sitúa el proceso de enseñanza-aprendizaje en un paradigma comunicativo que encuentra en la tarea la acción significativa que debe afrontar el alumno para avanzar en el dominio de una lengua extranjera. Las tareas aquí se entienden como unidades de acción integral, reales y motivadoras que tratan de estimular el aprendizaje, priorizando las actividades comunicativas sobre las de reflexión lingüística, que es lo mismo que tareas de la vida real y tareas pedagógicas (MCER, 2002, p. 155-156). Las primeras tienen lugar fuera del ámbito educativo, en el entorno social; mientras que las pedagógicas, que también son comunicativas, se desarrollan en el espacio docente simulando la situación real.

_{ÁVILA, Sara R. A vueltas con el enfoque orientado a la acción: leyendo las nuevas aportaciones desde el volumen complementario del MCER (2017), in álabe - Revista de la Red de Universidades Lectoras. Nº 19, 2019. http://revistaalabe.com/index/alabe/article/view/498/312}

Con respecto a las tareas, señale la alternativa correcta.

Daniel Cassany, en su libro Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea (2006, p. 33), habla de tres concepciones de la lectura: lingüística, psicolingüística y sociocultural. En cuanto a la lingüística, señala que ésta afirma que el significado de un texto se encuentra en el escrito; por su parte la psicolingüística afirma que el significado se halla en la mente del lector; finalmente, de la sociocultural enumera, entre otras, las siguientes dos características:1. Tanto el significado de las palabras como el conocimiento previo que aporta el lector tienen origen social; 2. El discurso no surge de la nada. Siempre hay alguien detrás (…). El discurso refleja sus puntos de vista, su visión del mundo. Comprender el discurso es comprender esta visión del mundo.

_{SÁNCHEZ, José Ángel E. La influencia de los aspectos socioculturales y lingüísticos en los niveles de literacidad: el caso de alumnos de la Facultad de Idiomas, Universidad Veracruzana, in álabe - Revista de la Red de Universidades Lectoras. Nº 19, 2019. http://revistaalabe.com/index/alabe/article/view/468/311}

Con base en el texto, en lo que se refiere a la lectura, señale la alternativa correcta.

Dentro de un contexto escolar, Sánchez Amador y otros (1994) afirman que la lectura recreativa proporciona placer y el lector tiene libertad para seleccionar lo que desea leer. En este mismo sentido, Kohan (1999) distingue entre lectura indirecta y lectura directa. La primera toma al libro como objeto y es utilizada como medio para aprender. Algunos expertos la llaman lectura utilitaria. La segunda permite tener una experiencia análoga a la de los sueños o a un viaje. Se efectúa en un ambiente de libertad. También se le conoce como lectura recreativa.

_{VALDÉS, Hugo A.R.; RAMÍREZ, Mario M.O.; GONZÁLEZ, María C.D. Formación de lectores en bachillerato mediante la lectura recreativa de textos narrativos tradicionales, in álabe - Revista de la Red de Universidades Lectoras. Nº 19, 2019. http://revistaalabe.com/index/alabe/article/view/439/305}

En lo que se refiere a la lectura recreativa, señale la alternativa correcta.

En esta actualización de las bases para la enseñanza de Idiomas/Lenguas en la Red Municipal de Enseñanza, el objetivo es consolidar una propuesta que amplíe una mirada de partida de los procesos de enseñanza y aprendizaje como ya se está llevando a cabo. Para esto, se reitera el ya asumido enfoque de la educación en el lenguaje en la interacción social, destacando, ahora, las esferas de la actividad humana en las que tales interacciones tienen lugar; con base en este punto de partida, se toman en cuenta los géneros del discurso en las dimensiones social y verbal que los constituyen. El enfoque en la textualidad se da en el ámbito de tales géneros y requiere una mirada más precisa para los recursos de vocabulario y de gramática tratados en los diferentes propósitos sociointeraccionales de los sujetos. Esa propuesta se basa en la tensión entre cotidiano y gran tiempo, pautada en el entendimiento de que el papel de la educación en Idiomas/Lenguas es […].

_{Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis. Organizado por Claudia Cristina Zanela e Ana Regina Ferreira de Barcelos e Rosângela Machado. Florianópolis: Prefeitura de Florianópolis, 2016}.

Con relación al papel de la educación en Idiomas/Lenguas, señale la alternativa correcta.

Cuidar, educar y acoger la diversidad en la educación presupone, según Santana (2010, p. 19): “No guardar silencio frente a las actitudes discriminatorias observadas eventualmente es otro factor importante en la construcción de prácticas democráticas y de ciudadanía para todos y no solo para niñas y niños. La niña o niño discriminado, rechazado por sus compañeros debido al color oscuro de su piel, a su pelo rizado, necesita ser escuchado y acogido, al mismo tiempo en que las actividades pedagógicas deben ser desarrolladas para abordar el asunto con todos los niños y niñas. No silenciar en situaciones de discriminación racial y otras, informa a todos, adultos, niñas y niños, que estas actitudes son inadmisibles cuando se cree en una educación humanitaria y en el respeto por la diversidad”. Por lo tanto, el lugar que las profesoras asumen en el proceso educativo es esencial, ya que son ellas que articularán acciones que tengan en cuenta la diversidad que existe en este contexto.

_{Matriz Curricular para Educação das Relações Étnico-Raciais na Educação Básica – Prefeitura Municipal de Florianópolis Secretaria Municipal de Educação. Florianópolis, SC. 2016. http://www.pmf. sc.gov.br}

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.

La inserción de la EJA como modalidad de la educación básica, en la Ley de Directrices y Bases de la Educación (LDB) nº 9.394, de 1996, y en los recursos del Fondo de Mantenimiento y Desarrollo de los Profesionales de la Educación Básica y de la Valoración de los Profesionales de la Educación, considerada una conquista de las movilizaciones de la sociedad civil, aún mostró ser insuficiente para la efectividad del derecho. Uno de los aspectos que cabe destacar, en ese contexto, es que el acceso de jóvenes y adultos trabajadores, con la progresiva posibilidad de incorporación de segmentos populares en la escuela pública, no asegura que los sujetos atendidos permanezcan y terminen con éxito el aprendizaje. También, la cultura de la repetición y del fracaso escolar, que se mantiene en la política educacional brasileña, apunta para un cuadro de desfasaje edad/serie que ha provocado el abandono de la escuela, sobre todo por parte de un gran grupo de jóvenes, marcado por experiencias escolares descontinuas y negativas, o que avanzaron sin el respectivo aprendizaje, que se suma a los adultos y ancianos que no tuvieron acceso a la escolaridad.

_{MACHADO, Maria Margarida. Educação de jovens e adultos. Relación educación y trabajo, in Revista Retratos de la Escuela. Brasília, v. 7, nº 13, 2013. p. 374. http://retratosdaescola.emnuvens.com.br/rde/article/view/337/515}

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.

El modelo de competencia comunicativa intercultural desarrollado por Byram (1997) forma parte del denominado enfoque intercultural holístico (Oliveras, 2000). Los diferentes autores en este enfoque comparten los siguientes puntos de vista acerca de la competencia intercultural (Oliveras, 2000): es necesaria para conseguir una comunicación efectiva, ya que posibilita que el mensaje se interprete según las intenciones del emisor; posibilita una actuación adecuada del interlocutor extranjero en una situación determinada; consta de un componente afectivo, un componente cognitivo y un componente comunicativo.

_{MARTÍNEZ, Julián. Aproximación al concepto de competencia comunicativa intercultural (CCI), in Matices en Lenguas extranjeras, Nº 8, 2014. p. 86. https://revistas.unal.edu.co/index.php/male/article/view/54796/54723}

Con relación a la competencia comunicativa intercultural, señale la alternativa correcta.

En ese camino de repensar la historia y la sociedad, la inclusión en el currículo escolar de temas y contenidos que afirman, positivamente, la historia y la cultura de la población afro brasileña y africana se transformó en el referencial curricular para la educación de las relaciones étnico-raciales. Se entiende por educación de la relación étnica-racial la inserción, en el proceso de enseñanza y de aprendizaje formal, de contenidos, posturas y valores que propicien al educando conocer, analizar, comprender, debatir y desmontar conceptos, concepciones y prácticas que fundamentan y legitiman las desigualdades étnico-raciales, en la escuela y en la sociedad.

_{GOMES, Marcilene P. Educación para relaciones étnico-raciales. La experiencia de la Secretaría Municipal de Educación de Goiânia, in Revista Retratos de la Escuela. Brasília, v. 7, nº 13, 2013. p. 500. http://retratosdaescola.emnuvens.com.br/rde/article/view/350}

En lo que se refiere a la educación de las relaciones étnico-raciales, señale la alternativa correcta.

Las nuevas tecnologías no solo constituyen un conjunto de herramientas al servicio de las actividades de enseñanza y aprendizaje, sino que conforman un entorno, un espacio, un ciberespacio, en el cual se producen las interacciones humanas (Callister & Burbules, 2006). Es así como el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera ha experimentado un extraordinario desarrollo en los últimos tiempos, especialmente por la gran ventaja de interactividad que ofrecen los medios tecnológicos. […] En la actualidad, Internet es un contexto en el cual se dan interacciones que combinan y entrecruzan las actividades de indagación, comunicación, construcción y expresión.

_{LARENAS, Lilian Jansson. El aprendizaje del inglés y el uso de tecnologías: percepciones de estudiantes y profesores de inglés del nivel secundario chileno, in Matices en Lenguas Extranjeras. Nº 5, 2011. https://revistas.unal.edu.co/index.php/male/article/view/44697/46105}

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.