Ao revisar o currículo de Arte, a equipe identifica que produções europeias aparecem organizadas por períodos históricos e conceitos estéticos, enquanto manifestações indígenas, afro-brasileiras e populares surgem em datas comemorativas ou em atividades isoladas. Considere as proposições:
I.A diferença de tratamento curricular pode produzir uma hierarquia implícita entre conhecimentos considerados estruturantes e conteúdos apresentados como complementares.
II.A inclusão de outras produções exige integrá-las a problemas artísticos, contextos históricos e processos de criação ao longo do currículo.
III.A ampliação da diversidade depende da distribuição de igual número de aulas para cada grupo cultural mencionado no planejamento.
IV.A revisão curricular pode alterar repertórios, critérios de periodização e relações entre arte, território e experiência social.
Assinale a alternativa que apresenta apenas as proposições corretas.

Uma exposição escolar reúne imagens, vídeos e pequenas esculturas. Para ampliar as possibilidades de acesso, a equipe propõe audiodescrição, legendas, transcrições, réplicas táteis de algumas formas e organização espacial compatível com diferentes modos de circulação. A proposta fundamenta-se corretamente na compreensão que:

Leia o caso a seguir.

Um município pretende aderir ao Programa Nacional de Infraestrutura Escolar para obter recursos destinados à construção de novas unidades escolares. Durante a elaboração do projeto, a equipe técnica sustentou que bastaria formalizar a solicitação ao Ministério da Educação, independentemente do cumprimento de metas educacionais.

À luz da Lei nº 15.388/2026, a obtenção desses recursos pressupõe que o ente federativo

Leia o caso e o texto a seguir.

Em uma situação hipotética, durante o planejamento de um curso de Libras como segunda língua para estudantes ouvintes, uma professora discutiu com sua equipe quais estratégias metodológicas favorecem o desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos. Foram apresentadas diferentes propostas de organização das aulas. Para muitos estudiosos voltados à área do Ensino de Línguas como segunda língua (L2), o ensino de Libras como L2 pressupõe a adoção de práticas pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento da competência comunicativa dos aprendizes.

Na abordagem comunicativa ensinar uma língua é promover o desenvolvimento da competência comunicativa (e linguística), sempre partindo da promoção de vivências do uso real e significativo da língua-alvo a partir da construção de novos significados na e através da interação com o outro. 

GESSER, A. Metodologia de ensino em Libras como L2. [Material didático]. Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2010. p. 7. Disponível em: https://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacaoPedagogico/metodol ogiaDeEnsinoEmLibrasComoL2/assets/629/TEXTOBASE_MEN_L2.pdf. Acesso em: 15 jul. 2026.

Considerando o texto e a situação apresentada, a prática pedagógica mais coerente com essa perspectiva é aquela que busca

A Teoria do Se-movimentar foi elaborada inicialmente pelos holandeses Carl Gordijn e Jan Tamboer, sendo aprimorada pelo alemão Trebels. Baseada na Fenomenologia de Merleau-Ponty, essa concepção pedagógica enfatizava o movimento humano como expressão própria do sujeito que se movimenta em diálogo com o mundo. No Brasil, essa concepção foi desenvolvida e denominada como concepção

Uma das metas do Plano Nacional de Educação (PNE 2026- 2036) em relação à alfabetização é que 100% dos estudantes sejam alfabetizados até o(s)

O Plano Nacional de Educação (PNE) inclui 19 objetivos para a área educacional a serem cumpridos até o ano de 2036. Em relação ao percentual do Produto Interno Bruto (PIB) a ser aplicado no financiamento educacional, o PNE estabelece a destinação

Leia o texto a seguir.

[...] O educador que estiver afeito a dar um novo encaminhamento para a prática da avaliação escolar deverá estar preocupado em redefinir ou em definir propriamente os rumos de sua ação pedagógica, pois ela não é neutra, como todos nós sabemos. Ela se insere num contexto maior e está a serviço dele. Então, o primeiro passo que nos parece fundamental para redirecionar os caminhos da prática da avaliação é assumir um posicionamento pedagógico claro e explícito. Claro e explícito de tal modo que possa orientar diuturnamente a prática pedagógica, no planejamento, na execução e na avaliação.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 19. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

De acordo com essa concepção, o acompanhamento pedagógico proporcionado pela avaliação educacional tem como finalidade o(a)

Leia o texto a seguir.

[…] A criança se insere no mundo da escrita tal como ele é: aprende a ler palavras com base em textos reais que lhe foram lidos, que compreenderam e interpretaram, [...] não palavras isoladas, descontextualizadas, ou frases artificiais apenas para prática das relações fonema-grafema; e ao mesmo tempo vai ainda aprendendo a identificar os usos sociais e culturais da leitura e da escrita, vivenciando diferentes eventos de letramento e conhecendo vários tipos e gêneros textuais, vários suportes de escrita [...].

SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016. p. 350.

De acordo com essa concepção, promover o ensino na alfabetização implica

As normativas nacionais que versam sobre uma educação para as relações étnico-raciais afirmam que essa educação deve promover conhecimentos, atitudes, posturas e valores para a valorização das diferentes identidades. Assim, de acordo com essa concepção, a educação das relações étnico-raciais tem como finalidade