A teoria do desenvolvimento cognitivo formulada por Jean Piaget estabeleceu um arcabouço epistemológico genético segundo o qual o sujeito constrói ativamente o conhecimento por meio de sucessivos equilíbrios entre assimilação e acomodação, processo denominado equilibração majorante. A transição do estágio das operações concretas para o das operações formais constitui um marco na organização lógica do pensamento, permitindo ao sujeito transcender o imediatismo do real e operar com proposições abstratas, hipóteses, combinatórias e raciocínios dedutivos. Nesse contexto, assinale a alternativa que expressa uma característica compatível com o funcionamento cognitivo do estágio operatório formal, conforme Piaget (1972):

O modelo epigenético do desenvolvimento humano, formulado por Erik H. Erikson, compreende a constituição do ego como resultante de sucessivas negociações identitárias que se instauram em momentos críticos denominados crises psicossociais. Cada etapa da vida estaria marcada por uma polaridade dialética, cujo desfecho positivo conduz à emergência de virtudes egoicas progressivamente mais complexas. Conforme Erikson (1968), a adolescência representa o cenário privilegiado da síntese identitária, cuja resolução implica a superação da confusão de papéis. Diante dessa compreensão, e à luz da matriz psicossocial eriksoniana, assinale a alternativa que reflete adequadamente a lógica de desenvolvimento das etapas:

No interior da tradição psicanalítica, a compreensão da constituição da personalidade exige a articulação entre instâncias psíquicas que operam em distintos níveis de consciência e regulação pulsional. O modelo estrutural proposto por Freud, segundo Laplanche e Pontalis (1967), organiza o aparelho psíquico em três sistemas dinâmicos — id, ego e superego —, cujas tensões internas são moduladas por mecanismos de defesa que visam preservar a coesão do ego diante de impulsos disruptivos. A sistematização desses mecanismos por Anna Freud evidenciou sua função de compromissos inconscientes entre as exigências pulsionais, a realidade externa e as normas internalizadas. Considerando essa concepção, assinale a alternativa que expressa, de forma precisa, o papel dos mecanismos de defesa no aparelho psíquico:

A constituição histórica da Psicologia como campo epistemológico autônomo, sobretudo no contexto pós-positivista do século XIX, implicou um tensionamento entre distintos paradigmas que buscavam definir seu objeto, método e finalidade. Nesse cenário, escolas fundantes como o estruturalismo de Wundt, o funcionalismo de James e o behaviorismo de Watson disputaram não apenas a hegemonia teórico-metodológica, mas também a legitimidade científica da jovem disciplina. Ardila (2003) e Schultz & Schultz (2017) apontam que essas escolas expressam a transição de uma psicologia ancorada na introspecção para modelos empíricos, pragmáticos e observacionais. Considerando esse processo histórico e os marcos inaugurais da Psicologia científica, assinale a alternativa que melhor representa a ruptura proposta pelo behaviorismo clássico no tocante ao objeto e ao método da ciência psicológica:

Sobre os sintomas físicos e manifestações somáticas da ansiedade, é incorreto afirmar:

Sobre a estratégia para a abordagem da saúde mental na APS (Atenção Primária à Saúde) é correto afirmar que:

Sobre o Transtorno do Espectro Autista (TEA) em crianças é correto afirmar?

Segundo Hutz et al. (2016), no contexto do psicodiagnóstico, ao se trabalhar com testes que avaliam aspectos da personalidade, é importante ter em mente que

A análise de itens é uma etapa essencial no processo de construção de testes.

Assinale a alternativa que representa corretamente um dos propósitos centrais dessa análise.

Em uma instituição de ensino superior, estudantes do curso de Psicologia demonstram resistência à abordagem da morte nas disciplinas curriculares. Relatam desconforto, evitamento e insegurança ao discutir perdas, luto e processos de finitude. Alguns docentes defendem que a formação técnico-científica deve priorizar conteúdos objetivos, evitando temáticas subjetivas como a morte por considerá-las desestabilizadoras e não essenciais à qualificação profissional.

Com base na obra de Júlia Kovács (2003), a postura desses docentes revela, em termos institucionais,