As teorias de currículo já há décadas vêm apontando para o quanto o currículo, longe de ser mero compilado neutro de conteúdos, efetiva-se como instrumento que atravessa toda a estrutura escolar. Nesse sentido, currículo diz respeito a muito mais do que a textos ou documentos oficiais que determinam o que se aprende e quando se aprende. No entanto, o fato de o conceito de currículo ser alargado, não significa que ele dê conta de toda e qualquer dinâmica do processo educacional. Nesse sentido, analise as assertivas abaixo, relativas à noção de currículo:

I. Para Sacristán (2013), o currículo diz respeito a um processo, a uma práxis, que envolve, pelo menos, três planos: os fins e objetivos de um projeto educacional (geralmente, manifestos em textos e documentos oficiais); as ações e práticas de ensino que se organizam para a consecução desses fins e objetivos; e os efeitos e resultados reais provocados nos alunos (seja aqueles visíveis e mensuráveis por estratégias avaliativas, seja aqueles que não têm como serem avaliados).

II. Para Apple (2006), existe uma conexão visível entre a economia e a forma como o currículo se organiza – e isso não a partir de uma relação imediata de causa e consequência (como se o currículo fosse apenas um de seus efeitos econômicos), mas como algo que se efetiva dinamicamente, também pelos sujeitos envolvidos no processo educacional. Daí a centralidade, para o autor, de pensar e questionar os conhecimentos que compõem os currículos oficiais: por que esses conhecimentos e não outros?

III. Para Silva (2016), o currículo é um espaço de lutas que, por sua vez, expressa outras lutas, como aquelas políticas, econômicas, culturais e de identidade.

Quais estão corretas?