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O tipo de inter-relações que se estabelece entre professor e aluno e o papel que cada um desempenha no processo de ensino-aprendizagem num contexto de prática construtivista, exige pensar sistematicamente em formas plurais e variadas de intervenção. Nesse contexto, e considerando a ideia de aprendizagem como processo de construção compartilhada de significados em direção à conquista da autonomia, cabe ao professor favorecer interações que possam se dar em diferentes níveis: interações individuais (que o permitam intervir e auxiliar os alunos de modo mais específico), mas também em grupos (de modo a favorecer outras formas de diálogo, participação e negociação), por exemplo. Esse conjunto de interações baseadas na atividade conjunta dos professores e dos alunos encontra fundamento no seguinte arcabouço teórico:
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Analise a sentença abaixo: Os avanços tecnológicos se impõem hoje como uma necessidade da escola atual. De acordo com Perrenoud (2000), tais avanços afetam, em menor ou maior grau, os alunos na forma como eles mobilizam ou podem mobilizar o que aprendem na escola (1ª parte). Para o autor, não se pode pensar hoje em uma pedagogia e em uma didática que não levem em conta, por exemplo, as novas práticas de leitura e de escrita, os modos de empreender pesquisas documentais, de produzir linguagem e pensamento (2ª parte). As novas tecnologias, assim, demandam uma mudança de paradigma, que, no caso, concerne à própria noção de aprendizagem. Como resultado, Perrenoud (2000) aponta para a emergência de uma escola não mais centrada no ensino, mas em fazer aprender (3ª parte). Quais partes estão corretas?
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De acordo com Zabala (1998), os princípios de uma avaliação formativa, visando um um modelo de formação integral da pessoa, privilegiam o acompanhamento paulatino dos processos de ensino e de aprendizagem. Assim, em relação à avaliação formativa, analise as assertivas abaixo, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) Confere especial importância para o conceito de autorregulação, que é aquele no qual o aluno apropria-se de seu próprio esquema de pensamento com vistas ao desenvolvimento da autorreflexão e da autonomia.
( ) Assume uma função propedêutica, na direção de garantir os melhores resultados para cada aluno e/ou para cada grupo de alunos.
( ) Considera etapas de avaliação inicial, avaliação reguladora e avaliação final (ou somativa) como partes inseparáveis do processo.
( ) Configura-se como um instrumento educativo sem fins valorativos.
A ordem correta do preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
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Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: FUNDATEC
Orgão: Pref. Flores Cunha-RS
Em 2020, foi publicada a Política Nacional de Educação Especial Equitativa, inclusiva e com aprendizado ao longo da vida. Tem-se, como uma de suas diretrizes, o oferecimento do “atendimento educacional especializado e de qualidade, em classes e escolas regulares inclusivas, classes e escolas especializadas, ou classes e escolas bilíngues de surdos a todos que demandarem esse tipo de serviço, para que lhes seja assegurada a inclusão social, cultural, acadêmica e profissional, de forma equitativa e com a possibilidade de aprendizado ao longo da vida”. Tal diretriz e, mais amplamente, a própria Política pressupõem:
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Mais do que uma demanda legal, a inclusão escolar responde a determinações que reforçam que o sistema educacional seja inclusivo em todos os níveis e que o aprendizado se efetive ao longo de toda a vida do estudante. Ao impedir a exclusão do sistema educacional sob alegação de deficiência, a inclusão escolar tensiona aspectos fundamentais sobre a forma como a própria diferença tem lugar na escola. Assim, em relação à inclusão escolar, considere as assertivas abaixo, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) A inclusão escolar não permite a justaposição do ensino especial ao ensino regular e, nessa condição, é incompatível com a integração escolar.
( ) A inclusão escolar prevê a inserção escolar de forma radical, completa e sem exceções.
( ) A inclusão escolar exige rupturas fundamentais nos paradigmas educacionais, especialmente porque preconiza a extinção da subdivisão dos sistemas escolares em modalidades de ensino regular e ensino especial.
( ) Dentre as práticas que contribuem para o sucesso da inclusão escolar estão os programas de reforço escolar, as salas de aceleração, as turmas especiais e os currículos específicos.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
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As teorias de currículo já há décadas vêm apontando para o quanto o currículo, longe de ser mero compilado neutro de conteúdos, efetiva-se como instrumento que atravessa toda a estrutura escolar. Nesse sentido, currículo diz respeito a muito mais do que a textos ou documentos oficiais que determinam o que se aprende e quando se aprende. No entanto, o fato de o conceito de currículo ser alargado, não significa que ele dê conta de toda e qualquer dinâmica do processo educacional. Nesse sentido, analise as assertivas abaixo, relativas à noção de currículo:
I. Para Sacristán (2013), o currículo diz respeito a um processo, a uma práxis, que envolve, pelo menos, três planos: os fins e objetivos de um projeto educacional (geralmente, manifestos em textos e documentos oficiais); as ações e práticas de ensino que se organizam para a consecução desses fins e objetivos; e os efeitos e resultados reais provocados nos alunos (seja aqueles visíveis e mensuráveis por estratégias avaliativas, seja aqueles que não têm como serem avaliados).
II. Para Apple (2006), existe uma conexão visível entre a economia e a forma como o currículo se organiza – e isso não a partir de uma relação imediata de causa e consequência (como se o currículo fosse apenas um de seus efeitos econômicos), mas como algo que se efetiva dinamicamente, também pelos sujeitos envolvidos no processo educacional. Daí a centralidade, para o autor, de pensar e questionar os conhecimentos que compõem os currículos oficiais: por que esses conhecimentos e não outros?
III. Para Silva (2016), o currículo é um espaço de lutas que, por sua vez, expressa outras lutas, como aquelas políticas, econômicas, culturais e de identidade.
Quais estão corretas?
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Segundo Vasconcellos (2005) e Gandin (2000), o Projeto Político-Pedagógico de uma escola consiste no plano global da instituição. Como instrumento teórico-metodológico que rege o tipo de ação educativa que se deseja desenvolver, ele deve ser o resultado de um trabalho coletivo, seja nos termos de sua elaboração, seja nos termos de sua constante avaliação. Assim, relacione a Coluna 1 à Coluna 2, considerando as dimensões que compõem um Projeto Político-Pedagógico, conforme as contribuições desses dois autores.
Coluna 1
1. Marco Referencial.
2. Marco Situacional.
3. Marco Doutrinal.
4. Marco Operacional.
Coluna 2
( ) Compreende, em seu conjunto, a posição da instituição em relação à sua própria identidade, à sua visão de mundo, seus valores, objetivos e compromissos. Revela, assim, não apenas a realidade em que se insere, mas também sua organização, objetivos e ações nos termos de sua mudança.
( ) Compreende os princípios básicos (éticos, políticos, filosóficos, sociológicos) que regem e organizam o ideal da instituição. Nessa dimensão, são explicitados os horizontes e a realidade mais ampla a ser atingida. Apresenta a visão de sociedade, de sujeito, de escola que a instituição assume como fundamentais.
( ) Compreende a avaliação sobre os pontos fortes e fracos da realidade. Ao problematizar a realidade em que a instituição está inserida, permite ao coletivo debater e pensar sobre os limites a serem enfrentados e sobre as possibilidades que se vislumbram a partir disso, naquele contexto.
( ) Compreende o detalhamento sobre as dimensões do trabalho escolar (pedagógica, comunitária e administrativa). Diz respeito, portanto, à organização das ações da coletividade escolar em coordenação com os outros Marcos.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
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Para Zabala (1998), Sequência Didática é “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos”. A respeito da noção de Sequência Didática, assinale a alternativa INCORRETA.
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De acordo com Piaget (1978), há quatro fatores que contribuem para o desenvolvimento das estruturas cognitivas do sujeito: a maturação (fator interno, das estruturas físicas do sujeito), a influência do meio físico (seja na forma de experiência, de exercício, de ação), a transmissão social e a equilibração (autorregulação do sujeito). Disso decorrem importantes conclusões acerca de como se dá a construção do conhecimento no sujeito. A respeito desses quatro fatores, assinale a alternativa INCORRETA.
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Muitos têm sido os desafios impostos à escola pela sociedade contemporânea. O conceito de “educacionalização do social” é desenvolvido por Smeyers e Depaepe (2008) e busca “identificar a orientação global ou a tendência de pensar a educação como o ponto central para abordar ou resolver maiores problemas humanos”; uma tendência crescente para, como o próprio termo sugere, educacionalizar os problemas sociais”. Tal concepção se relaciona àquela feita também por Nóvoa (2009), quanto ao que chama de “transbordamento da escola”; aquilo que, nas palavras do autor, diz respeito ao fato de que “a escola foi se desenvolvendo por acumulação de missões e de conteúdos, numa espécie de constante transbordamento que a levou a assumir uma infinidade de tarefas”. Tais análises convergem no sentido de entender que, ao extrapolar suas atribuições, atendendo a demandas que não são responsabilidade imediata e direta da escola, uma de suas funções acaba sendo fragilizada. Marque a alternativa que corresponde a essa função:
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