Até bem pouco tempo, a universidade era um sonho muito distante para os surdos. Na realidade, foi somente nos últimos anos que se alcançou um aumento relevante na quantidade de matrículas de pessoas com deficiência na educação superior, chegando à margem de 93,6% entre 2000 e 2010, de acordo com o MEC (BRASIL, 2015). Esse aumento está fortemente relacionado às políticas nacionais de inclusão e atenção a estudantes com deficiências. Na UFRN, têm-se ampliado as ações nessa direção, dentre elas o apoio a professores que desenvolvem também suas atividades formativas para estudantes com deficiências. Em relação a essa situação e, especificamente, para os estudantes surdos, considere as afirmações abaixo.

I O professor que atua com aluno surdo precisa ter em mente que este é um sujeito visual, isto é, que grande parte do que ele aprende nas aulas acontece por meio da visão.

II Os estudos demonstram que as línguas de sinais podem apresentar limitações para expressar pensamentos abstratos, o que dificulta a aprendizagem de conceitos teóricos.

III A aprendizagem visual do surdo é altamente afetada pela forma como o espaço é organizado, sendo importante a disposição das pessoas no ambiente de aula para permitir ao aluno surdo visualizar não apenas o tradutor de LIBRAS e o professor, mas também os demais discentes.

IV O discente surdo necessita de menor tempo que os demais para fazer anotações e visualizar alguma imagem para a qual o professor queira chamar a atenção.

Das afirmações, estão corretas