O reconhecimento das variáveis afetivas na aprendizagem compromete a objetividade dos resultados psicopedagógicos.

A valorização da escuta do sujeito impede a intervenção sobre os fatores curriculares que sustentam a exclusão escolar.

A adoção de dispositivos clínicos no contexto escolar favorece a adaptação do sujeito ao currículo vigente.

A ausência de uma padronização diagnóstica dificulta a elaboração de estratégias psicopedagógicas eficazes.

A focalização na relação do sujeito com o saber pode obscurecer os mecanismos institucionais de produção do fracasso escolar.