No livro intitulado Abordagens da educação física escolar: da teoria à prática, organizado, em 2019, por Heraldo Simões Ferreira, consta o seguinte trecho:

A força do biologicismo, tão presente em outras tendências da Educação Física, parece declinar. Todavia, a seara da Educação Física entra em colapso, em crise epistemológica. Não se deveria mais seguir os preceitos da eugenia [...]; não se pretendia mais preparar soldados para uma futura guerra, [...]; não se buscava mais ser uma potência olímpica, [...]. Perguntava-se: o que defende a Educação Física? Qual seu objetivo na escola? Desta crise, surge uma série de abordagens da Educação Física.

FERREIRA, Heraldo Simões (Org.). Abordagens da educação física escolar: da teoria à prática. Fortaleza: Assembleia Legislativa do Estado do Ceará: EdUECE, 2019.

O autor, ao se referir ao surgimento de abordagens da Educação Física, a partir de 1980, caracteriza-as da seguinte forma:

I. a abordagem crítico-emancipatória na Educação Física, elaborada pelo professor Elenor Kunz, possui suas posições teóricas alicerçadas distantes do campo da fenomenologia, bem como da teoria da Escola de Frankfurt, que se associa diretamente à chamada Teoria Crítica da Sociedade. Dentre alguns renomados pensadores dessa escola, podemos mencionar Erich Fromm, Walter Benjamim e Jürgen Habermas.

II. a abordagem crítico-superadora, elaborada por seis autores: Carmen Lúcia Soares, Celi Taffarel, Elizabeth Varjal, Lino Castellani Filho, Micheli Escobar e Valter Bracht, é pautada pelo método Materialismo Histórico-dialético, com os estudos advindos de Marx, e, no campo educacional, fundamentado nos conceitos de formação humana e práxis, dentre os quais identificamos a Pedagogia Histórico-crítica de Saviani, a Psicologia Histórico-Cultural da Escola de Vigotski e a Pedagogia Soviética de Pistrak como referenciais teóricos.

III. a abordagem construtivista, preconizada por João Batista Freire, teve seus pressupostos teóricos baseados em estudiosos como Piaget, Vygotski, Wallon e Le Bouch. Ela reconhece o erro como processo de aprendizagem, pois o erro tem o papel de contribuir para a aprendizagem do aluno.

Das afirmativas, verifica-se que está/ão correta/s

Com base nas metodologias e nas abordagens da educação musical para a educação básica, consideram-se princípios de um método ativo as seguintes características:

I. o corpo é o principal instrumento a ser trabalhado;

II. consiste em expressar os elementos musicais por meio de movimentos corporais;

III. treinamento auditivo associado aos movimentos corporais; IV. a vivência sensorial deve preceder a teoria musical.

As características elencadas são da metodologia

A prática de ensino coletivo em um conjunto instrumental heterogêneo é representada por um/a

Um grupo tradicional de choro está organizado em quatro camadas musicais. A primeira é o solista, que pode ser uma flauta, bandolim ou saxofone, por exemplo; a segunda é o centro harmônico composto por instrumentos como o cavaquinho e o violão de 6 cordas; a terceira camada é a do contraponto, na qual temos o violão 7 cordas; a quarta e ultima é a rítmica, na qual temos o pandeiro, principalmente, por agregar toda a percussão necessária. Essa formação se iniciou no século XX, com modelos diversos, até se consolidar com o rádio.

De acordo com o texto, o nome que designa esse conjunto é um/a

São comuns, por exemplo, relatos de alunos que julgam necessário um aumento da pressão dos lábios inferiores na palheta para uma correta execução das notas localizadas na região aguda do saxofone. Outra alteração, normalmente associada à correta execução das notas localizadas na região grave do saxofone, diz respeito à necessidade de afrouxamento da embocadura e/ou mudança de posicionamento do maxilar para a execução de tais notas. Sob meu ponto de vista, tais alterações são consequência da má utilização do aparelho respiratório durante a execução do instrumento (Pompeo, p. 29, 2019).

POMPEO, Samuel. Estudo de sonoridade em saxofone: mapeamento e aprimoramento de técnicas. São Paulo: Pimenta Cultural, 2019.

Referente ao ensino e à aprendizagem da técnica do saxofone, tanto no âmbito do ensino tutorial quanto no âmbito do ensino coletivo, dadas as afirmativas,

I. A embocadura deve ser alterada, aumentando-se a pressão ou afrouxando-se os lábios, de acordo com as notas que estão sendo executadas para que sejam mais facilmente emitidas com qualidade sonora.

II. Para a emissão das notas na região grave do saxofone, a forma adequada é aumentar a pressão dos lábios inferiores, sendo esta a forma ideal de se utilizar o aparelho respiratório.

III. O papel do aparelho respiratório deve ser ensinado em paralelo com o estudo da sonoridade no saxofone, podendo ser articulado com disciplinas do núcleo comum.

verifica-se que está/ão correta/s

Um professor de Física decidiu montar um experimento óptico que estava há anos armazenado no almoxarifado da instituição onde trabalha. Durante a montagem, ele constatou a ausência de uma das lentes do sistema. Ao consultar um manual do aparato, parcialmente deteriorado, encontrou apenas um esboço gráfico (conforme representado na figura) e as seguintes informações:

1. uma imagem real e invertida I deve ser formada a partir de um objeto O;
2. a distância entre o objeto e a imagem, medida ao longo do eixo principal da lente, é de d = 45 cm;
3. a imagem formada deve possuir metade da altura do objeto.

Sabendo que o professor pretende posicionar o objeto a da lente, assinale a alternativa que indica corretamente o tipo de lente a ser utilizada e o valor da distância focal necessária para o funcionamento adequado do experimento.

Considere a reação \( A \) → B de terceira ordem. Se a constante de velocidade vale 0,15 L² . mol⁻² . s⁻¹, a concentração molar inicial da espécie A vale 1,00 mol L⁻¹.

Assinale a alternativa correta que indica o tempo, em segundos, necessário para que a concentração de A seja de 0,25 mol.L⁻¹.

Em uma região montanhosa utilizada para recreações de inverno, uma pista coberta de neve é composta por uma rampa retilínea de 25m de comprimento, inclinada 30° em relação à horizontal, seguida por um plano horizontal longo, também coberto de neve. Para análise do deslocamento dos usuários na pista, os organizadores precisam determinar a distância percorrida por cada usuário no plano horizontal até parar completamente. Suponha que um garoto monte em um trenó e parta do repouso no ponto mais alto da rampa. Juntos, o garoto e o trenó têm massa total de 35 KG. Assuma que o coeficiente de atrito cinético entre o trenó e a neve é constante e vale 0,1 ao longo de todo o percurso. Despreze a resistência do ar e considere \( g=9,8\ m \)/\( s^2 \) .

Assinale a alternativa que melhor representa a distância correta percorrida pelo garoto e seu trenó no plano horizontal.

Dadas as afirmativas sobre cinética química,

I. Pode-se obter a energia de ativação determinando-se o coeficiente linear da reta obtida no gráfico de Arrhenius (logaritmo da constante de velocidade em função do inverso da temperatura). Quanto mais inclinada for a reta no gráfico, mais forte será a dependência entre a constante de velocidade e a temperatura.

II. A ordem de uma reação é uma grandeza empírica, obtida da lei de velocidade levantada experimentalmente. Já a molecularidade de uma reação é a propriedade de uma reação elementar que faz parte de um mecanismo teórico de interpretação da reação.

III. No mecanismo de Lindemann-Hinshelwood, a velocidade da reação atinge um patamar constante de saturação, porque todos os sítios ativos das moléculas de gás estão ocupados pelo substrato, impedindo a formação do produto.

Verifica-se que está/ão correta/s

A meia vida é um parâmetro conveniente de uma reação química, pois trata-se do intervalo de tempo (t) necessário para a concentração de um reagente, [A], cair à metade do seu valor inicial.

Considere a reação \( A \) → \( P \), a qual segue a lei de uma cinética de segunda ordem, para o consumo do reagente A.

Assinale a alternativa que apresenta a correta expressão para o tempo de meia vida (\( t \)_1/2), em função da concentração inicial do reagente A,[\( A \)]₀, e da contante de velocidade (k) para a reação de segunda ordem considerada.