A Lei nº 13.182, de 06 de junho de 2014, institui o Estatuto da Igualdade Racial e de combate à intolerância religiosa do Estado da Bahia. Em seu artigo 25 estabelece que “O Estado adotará ações para assegurar a qualidade do ensino da História e da Cultura Africana, Afro-brasileira e Indígena nas unidades do Ensino Fundamental e Médio do Sistema Estadual de Ensino, em conformidade com o estabelecido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, assegurando a estrutura e os meios necessários à sua efetivação, inclusive no que se refere à formação permanente de educadores, realização de campanhas e disponibilização de material didático específico, no contexto de um conjunto de ações integradas com o combate ao racismo e à discriminação racial nas escolas.”

(Fonte: BAHIA, Lei nº 13.182/14. Estatuto da Igualdade Racial e Combate à Intolerância

Religiosa do Estado da Bahia. BA, Palácio do Governo do Estado da Bahia, 2014.)

De acordo com o artigo e seus parágrafos, caberá ao Estado

Os primeiros programas específicos para atendimento a crianças e adolescentes, vítimas de violência no Brasil, começaram a surgir nos anos 80 e estão previstos no artigo 87, inciso III, do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 (BRASIL, 1990). Tal artigo relaciona alguns dos aspectos a serem obrigatoriamente observados quando da elaboração da política de atendimento pelos conselhos de direitos da criança e do adolescente em todos os níveis, tendo o legislador procurado deixar claro que o Poder Público tem o dever de planejar e implementar estratégias variadas, visando a proteção integral infantojuvenil.

Sobre o papel da escola e as suas contribuições para o combate à violência contra crianças e adolescentes, avalie as afirmações a seguir.

I - A notificação é o primeiro instrumento de garantia dos direitos de crianças e adolescentes após a ocorrência ou suspeita de violência. Essa instrução foi estabelecida a partir da promulgação do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e consta em seu artigo 13.

II - A contribuição da instituição escolar no atendimento e no combate à violência contra crianças e adolescentes limita-se a notificar as marcas físicas da violência e a remeter o problema à família.

III - Diante da complexidade da violência e de suas manifestações contra crianças e adolescentes, a contribuição da escola para o seu enfrentamento indica a importância de um trabalho em rede formado por agentes de várias organizações para garantir os direitos desse público.

IV - Dados do Sistema de Informação para a Infância e Adolescência (SIPIA) apontam a família como o principal violador de direitos; dessa forma, cabe à escola evitar tomar para si a responsabilidade de quaisquer formas de prevenção e combate à violência contra a população infantojuvenil.

Estão corretas apenas as afirmações

Associe corretamente os saberes docentes às suas respectivas fontes de aquisição.

SABERES

1 - Disciplinares

2 - Curriculares

3 - Experienciais

FONTES DE AQUISIÇÃO

( ) correspondem aos discursos, objetivos, conteúdos e métodos a partir dos quais a instituição escolar categoriza e apresenta os saberes sociais.

( ) correspondem aos saberes específicos que cada professor desenvolve em seu trabalho cotidiano – “brotam da experiência e são por ela validados”.

( ) correspondem aos diversos campos de conhecimento, aos saberes de que dispõe a sociedade, tais como se encontram integrados nas universidades.

A sequência correta é

Sobre os saberes docentes, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma.

( ) Compõem-se de diferentes saberes, provenientes de diferentes fontes.

( ) São disciplinares, curriculares, profissionais (incluindo os das ciências da educação e da pedagogia) e experienciais.

( ) Ocupam uma posição estratégica entre os saberes sociais, por isso o corpo docente é valorizado em relação aos saberes que possui e transmite.

A sequência correta é

Tardiff (2002) afirma que o saber dos professores não provém de uma única fonte, mas de várias fontes e de diferentes momentos da história de vida e da carreira profissional.

Dessa forma os professores tendem a

De acordo com Tardiff (2002) o saber dos professores é plural e também temporal, uma vez que é adquirido no contexto de uma história de vida e de uma carreira profissional.

Dizer que o saber dos professores é temporal significa dizer que ensinar supõe

I – aprender a ensinar.

II – aprender a dominar progressivamente os saberes necessários à realização do trabalho docente.

III – desconsiderar as experiências familiares e escolares anteriores à formação inicial na aquisição do saber-ensinar.

IV – adquirir crenças, representações e certezas sobre a prática do ofício de professor, bem como sobre o que é ser aluno.

V – construir o saber profissional, por meio da socialização profissional, da consolidação das experiências de trabalho, da continuidade e ruptura que marcam a trajetória profissional.

Está correto apenas o que se afirma em

Preencha as lacunas do texto a seguir.

Considera-se comum confundir trabalho de grupo com dinâmica de grupo. Todavia, são duas coisas diferentes no contexto educacional. As dinâmicas de grupo são usadas para resolver problemas referentes às relações entre os membros de um grupo. O trabalho de grupo, entretanto, é uma técnica utilizada para promover de determinados conteúdos, sejam eles de natureza , ou . (VEIGA, 2006, p. 51)

A sequência que preenche corretamente as lacunas é

Há semelhanças estruturais entre a lousa digital e o quadro-negro. Veiga (2006, p. 33-36) avalia o quanto a lousa virtual é, de fato, potencialmente significativa para assumir a transferência que lhe está sendo feita, em termos de expectativa ou de realização, em substituição ao velho quadro-negro.

Sobre as considerações da autora é correto afirmar que(,)

Preencha corretamente as lacunas do texto a seguir.

As distinções exercidas entorno dos conceitos de método e técnica de ensino ficam ofuscadas, posto que a tecnologia educativa envolve técnicas, processos, métodos, meios e instrumentos. No entanto, a dimensão mediadora é inconteste, conferindo centralidade às relações entre e , expressas pelo necessário encadeamento entre o e a . (VEIGA, 2006, p. 32. Adaptado).

“É em vista da ampliação da escolarização, que nasce, ao final do século do XVIII o ensino mútuo ou monitorial - o qual irá substituir gradualmente o predomínio do ensino individual. E a partir de meados do século XIX, generaliza se o ensino simultâneo, época em que a escolarização primaria se apresenta mais adensada, em alguns países europeus, propiciando-lhes a superação do analfabetismo no início do século XX.”

(VEIGA, Ilma P. A. (Org.). Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações. São Paulo: Papirus, 2006.)

I - O ensino simultâneo, que hoje vige nas instituições escolares, resulta de um processo de construção histórico- educacional escolar. Ele expressa o modo de organizar o ensino; não se trata apenas de uma disposição dos alunos ao professor e ao velho quadro negro.

II - O ensino simultâneo envolve ações pluridimensionais de ordem intelectual, comportamental, corporal, psíquica, social, ética, pedagógica, metodológica entre outras. Estas observações também se referem ao ensino individual e mútuo.

III - Quando o ensino simultâneo começou a se generalizar por meio da emergência, os educadores viram-se instigados a assumir uma educação escolar que viesse a situar o ensino e a aprendizagem como polos que se intercruzam.

Está correto apenas o que se afirma em