Com base na Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educação, analise os itens abaixo, depois assinale a alternativa correta:

I. O Plano Nacional de Educação estabelece metas para a educação brasileira, incluindo a educação profissional de jovens e adultos, devendo sua oferta na forma integrada à educação básica alcançar no mínimo 25% das matrículas até 2024.

II. O Plano Nacional de Educação prevê a ampliação da oferta de educação profissional técnica, de modo que a formação geral esteja dissociada da formação profissional.

III. Até o ano 2024 a Educação de Jovens e Adultos obrigatoriamente deverá ser ofertada na forma integrada a educação profissional.

IV. Espera-se que a partir do Plano Decenal de Educação 2014/2024, sejam triplicadas as matrículas nos cursos de educação profissional técnica de nível médio, garantindo 50% dessa expansão no segmento público.

O Código de Ética Profissional do Servidor Público Civil do Poder Executivo Federal, aprovado pelo Decreto nº 1.171, de 22 de junho de 1994, estabelece que:

Leia a citação a seguir:

O termo análise linguística [...] surgiu para denominar uma nova perspectiva de reflexão sobre o sistema linguístico e sobre os usos da língua, com vistas ao tratamento escolar de fenômenos gramaticais, textuais e discursivos. Foi cunhada por Geraldi em 1948, no artigo “Unidades básicas do ensino de português”, parte da coletânea O texto na sala de aula ([1984]197c) para se contrapor ao ensino tradicional de gramática, para firmar um novo espaço relativo a uma nova prática pedagógica.

(MENDONÇA, 2006, p.103).

Aponte o(s) trecho(s) que dialoga(m) com a citação:

I. O critério de organização dos conteúdos de Língua Portuguesa em termos de USO/REFLEXÃO/ USO também define o eixo didático. Dessa forma, caracteriza um movimento metodológico de AÇÃO/REFLEXÃO/AÇÃO, em que a reflexão deve se incorporar nas atividades linguísticas dos alunos, fazendo com que eles tenham a capacidade de monitorá-las com eficácia. (PCNS, 1997, p. 47).

II. “Nesse ensino é prioritariamente pretender que o aluno saiba o nome que as coisas da língua têm; ou seja, o que centraliza esse ensino é saber rotular, saber reconhecer e dar nome às coisas da língua”. (ANTUNES, 2003, p.87).

III. O texto passa a ser concebido como unidade de significação e de ensino, elemento integrador das práticas de leitura, de análise linguística e de produção/refacção textuais. Consequentemente, o gênero, como objeto de ensino e eixo de articulação/progressão curricular, visa a proporcionar ao aluno a ampliação do horizonte discursivo, por abordar propósitos diferentes, com sóciohistórias diversas. (PERFEITO, 2013, p. 829).

IV. Ou seja, os usos efetivos da língua, isto é, aquilo que, presentemente, dizem e escrevem as pessoas que lidam com as situações formais de uso da língua é que constituem o respaldo mais autorizado para se decidir frente à pluralidade de normas; para que não se caia no abuso e na alienação de estabelecer normas à revelia do uso (Antunes, 2007, p. 115).

Leia o texto abaixo:

Eu e meus alunos do último ano do Ensino Médio estamos estudando dois importantes gêneros textuais: o resumo e a resenha. Uma das dificuldades que os estudantes costumam relatar é a dificuldade que sentem para selecionar os dados mais relevantes do texto a ser resumido. Assim, mostrei aos alunos um dos processos essenciais na redação de resumos: a sumarização.

Antes de produzir o resumo, é importantíssimo compreender o sentido do global do texto a ser resumido. Inicialmente, fazemos uma leitura inspecional (aquele nível em que o leitor apenas “passa os olhos” pelo texto), em busca de algumas informações: Quem é o autor? Qual é o gênero textual? Quando e onde foi publicado? Qual é o tema? Posteriormente, buscamos identificar as principais ideias do texto por meio da compreensão de vocabulário e, por último, localizamos as informações mais relevantes. É nesse ponto que surge o problema do redator: como apresentar tais dados sem escrever um resumo muito longo e sem ignorar os dados importantes do texto original? É nesse ponto que observamos o quanto o processo de sumarização é fundamental!

Anna Rachel Machado (2004) indica, pelo menos, sete estratégias de sumarização. Eu selecionei alguns textos e os sumarizei, com base nas estratégias listadas pela autora.

<http://conversadeportugues.com.br/2015/03/sumarizacao/comment-page-1/.>Acesso em 10. Jun.16>

Qual exemplo abaixo não foi sumarizado adequadamente?

A linguagem de textos, por exemplo, vem explicitando aspectos altamente relevantes do funcionamento das línguas, desde o início da década de 1960, e vem mostrando que a recepção e a emissão de textos se fazem graças a recursos linguísticos e a recursos extralinguísticos também. É pena que, mais de quarenta anos depois, ainda haja tantas escolas “enganchadas” no estudo da gramática, como se ela, sozinha, bastasse. [...] Em termos gerais, podemos dizer que estudar mais que gramática leva a procurar explorar o conhecimento de outras áreas, de outros domínios e assumir a certeza de que, ao lado do conhecimento da gramática, outros são necessários, imprescindíveis e pertinentes.

(ANTUNES, 2015. pp. 64-65)

Nos termos citados do excerto, pode-se afirmar que o uso da expressão destacada: