Questões do Concurso IF-SC - UFRGS

4283497 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Professor PEBTT - Espanhol
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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto
Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

Instrucción: La cuestión se basará en los fragmentos I, II y III a continuación.

I	II	III
¿Por qué me dicen morena? Si moreno no es color, yo tengo una raza que es negra y negra me hizo Dios. Y otros arreglan el cuento diciéndome de color dizque pa' endúlzame la cosa y que no me ofenda yo. Yo tengo mi raza pura y de ella orgullosa estoy, de mis ancestros africanos y del sonar del tambó. Yo vengo de una raza que tiene una historia pa' contá que rompiendo sus cadenas alcanzó la libertá. Poema Negra soy de Mary Grueso Moreno (Escritora afrocolombiana)	Tenía siete años apenas, apenas siete años ¡Qué siete años! ¡No llegaba a cinco siquiera! De pronto unas voces en la calle ¡Me gritaron Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! ""Soy acaso negra?""- me dije SÍ! ""Qué cosa es ser negra?"" Negra! Y yo no sabía la triste verdad que aquello escondía. Negra! Poema/Canción Me gritaron Negra de Victoria Santa Cruz (escritora, dramaturga, coreógrafa afrocubana)	Me niego rotundamente a negar mi voz, mi sangre y mi piel y me niego rotundamente a dejar de ser yo a dejar de sentirme bien cuando miro mi rostro en el espejo con mi boca rotundamente grande y mi nariz rotundamente hermosa y mis dientes rotundamente blancos y mi piel valientemente negra y me niego, categóricamente, a dejar de hablar mi lengua, mi acento y mi historia. Poema Rotundamente negra, da escritora afro-costarriqueña Shirley Campbell Barr

I

II

III

¿Por qué me dicen morena?
Si moreno no es color,
yo tengo una raza que es negra
y negra me hizo Dios.
Y otros arreglan el cuento
diciéndome de color dizque pa'
endúlzame la cosa y que no me
ofenda yo.
Yo tengo mi raza pura y de ella
orgullosa estoy,
de mis ancestros africanos y del
sonar del tambó.
Yo vengo de una raza que tiene
una historia pa' contá que
rompiendo sus cadenas alcanzó
la libertá.

Poema Negra soy de Mary
Grueso Moreno (Escritora
afrocolombiana)

Tenía siete años apenas,
apenas siete años
¡Qué siete años!
¡No llegaba a cinco siquiera!
De pronto unas voces en la calle
¡Me gritaron Negra!
Negra! Negra! Negra! Negra!
Negra! Negra! Negra!
""Soy acaso negra?""- me dije
SÍ!
""Qué cosa es ser negra?""
Negra!
Y yo no sabía la triste verdad que
aquello escondía.
Negra!

Poema/Canción Me gritaron
Negra de Victoria Santa Cruz
(escritora, dramaturga,
coreógrafa afrocubana)

Me niego rotundamente
a negar mi voz, mi sangre y mi
piel
y me niego rotundamente a dejar
de ser yo
a dejar de sentirme bien
cuando miro mi rostro en el
espejo
con mi boca rotundamente
grande
y mi nariz rotundamente
hermosa
y mis dientes rotundamente
blancos
y mi piel valientemente negra
y me niego, categóricamente,
a dejar de hablar mi lengua, mi
acento y mi historia.

Poema Rotundamente negra,
da escritora afro-costarriqueña
Shirley Campbell Barr

De acuerdo con Romero Masgo (2018), al tratar de las identidades y las relaciones étnico-raciales en la enseñanza de la lengua española, es necesario mirar hacia el libro de texto y reflexionar sobre la literacia/alfabetización racial propuesta en un material didáctico, en general. Considerando los fragmentos de los poemas y sobre este tema, elija la opción INCORRECTA.

A

Es un tema importante y facilita el abordaje si está presente en un libro didáctico porque él funciona, muchas veces, como una figura de autoridad y de fuente de saber.

B

Es un tema desarraigado del objetivo meta de estudiantes de niveles A1-A2, porque los temas son polémicos para discutir con estudiantes primerizos.

C

Uno de los abordajes de la lingüística aplicada y de la didáctica de la lengua es reflexionar y problematizar sobre el lenguaje e identidad desde una perspectiva crítica.

D

Dado que el lenguaje es parte integral de los contextos sociales de los que forman parte los individuos, abordar temas como la clase social, la raza, el género, la sexualidad y las desigualdades es apropiado para un libro de texto, siempre que el enfoque esté orientado a la enseñanza de idiomas.

E

Aunque los libros didácticos de español traigan más diversidad étnica, geográfica y cultural en la actualidad, América Latina aparece casi invisible en libros de texto si comparada a España, que es atribuida aún como “modelo de lengua española”.

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4283496 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Professor PEBTT - Espanhol
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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto

Instrucción: La cuestión se basará en los fragmentos I, II y III a continuación.

I	II	III
¿Por qué me dicen morena? Si moreno no es color, yo tengo una raza que es negra y negra me hizo Dios. Y otros arreglan el cuento diciéndome de color dizque pa' endúlzame la cosa y que no me ofenda yo. Yo tengo mi raza pura y de ella orgullosa estoy, de mis ancestros africanos y del sonar del tambó. Yo vengo de una raza que tiene una historia pa' contá que rompiendo sus cadenas alcanzó la libertá. Poema Negra soy de Mary Grueso Moreno (Escritora afrocolombiana)	Tenía siete años apenas, apenas siete años ¡Qué siete años! ¡No llegaba a cinco siquiera! De pronto unas voces en la calle ¡Me gritaron Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! Negra! ""Soy acaso negra?""- me dije SÍ! ""Qué cosa es ser negra?"" Negra! Y yo no sabía la triste verdad que aquello escondía. Negra! Poema/Canción Me gritaron Negra de Victoria Santa Cruz (escritora, dramaturga, coreógrafa afrocubana)	Me niego rotundamente a negar mi voz, mi sangre y mi piel y me niego rotundamente a dejar de ser yo a dejar de sentirme bien cuando miro mi rostro en el espejo con mi boca rotundamente grande y mi nariz rotundamente hermosa y mis dientes rotundamente blancos y mi piel valientemente negra y me niego, categóricamente, a dejar de hablar mi lengua, mi acento y mi historia. Poema Rotundamente negra, da escritora afro-costarriqueña Shirley Campbell Barr

I

II

III

¿Por qué me dicen morena?
Si moreno no es color,
yo tengo una raza que es negra
y negra me hizo Dios.
Y otros arreglan el cuento
diciéndome de color dizque pa'
endúlzame la cosa y que no me
ofenda yo.
Yo tengo mi raza pura y de ella
orgullosa estoy,
de mis ancestros africanos y del
sonar del tambó.
Yo vengo de una raza que tiene
una historia pa' contá que
rompiendo sus cadenas alcanzó
la libertá.

Poema Negra soy de Mary
Grueso Moreno (Escritora
afrocolombiana)

Tenía siete años apenas,
apenas siete años
¡Qué siete años!
¡No llegaba a cinco siquiera!
De pronto unas voces en la calle
¡Me gritaron Negra!
Negra! Negra! Negra! Negra!
Negra! Negra! Negra!
""Soy acaso negra?""- me dije
SÍ!
""Qué cosa es ser negra?""
Negra!
Y yo no sabía la triste verdad que
aquello escondía.
Negra!

Poema/Canción Me gritaron
Negra de Victoria Santa Cruz
(escritora, dramaturga,
coreógrafa afrocubana)

Me niego rotundamente
a negar mi voz, mi sangre y mi
piel
y me niego rotundamente a dejar
de ser yo
a dejar de sentirme bien
cuando miro mi rostro en el
espejo
con mi boca rotundamente
grande
y mi nariz rotundamente
hermosa
y mis dientes rotundamente
blancos
y mi piel valientemente negra
y me niego, categóricamente,
a dejar de hablar mi lengua, mi
acento y mi historia.

Poema Rotundamente negra,
da escritora afro-costarriqueña
Shirley Campbell Barr

En cuanto a la alfabetización racial y literaria en español, elija la opción que NO corresponde a las similitudes entre los fragmentos.

A

Los fragmentos tienen en común, como eje político y estético, la oralidad, la memoria y la ancestralidad en primera persona.

B

Los fragmentos de los poemas en español conectan denuncias sobre raza y el consciente histórico que nos afecta hasta la actualidad con el racismo estructural existente en América Latina.

C

El estilo (métrica, repetición, ritmo oral y la melodía de la lengua española) en los fragmentos funcionan también para reafirmar la denuncia y problemas del mundo (racismo, colonialidad, género, clase, desigualdades etc) al enfatizar palabras repetidas como: “negra, negra soy”, “libertá”, “rotundamente”.

D

Aunque traigan un tono performativo, confesional y de oralidad teniendo como base el racismo, los fragmentos destacan más la rebeldía consciente de una memoria individual de tres mujeres negras distantes geográficamente.

E

Otros rasgos comunes son: resignificación y reapropiación de la palabra “negra”, que deja de ser insultos para convertirse en nombre propio.

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4283495 Ano: 2026
Disciplina: Português
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Professor PEBTT - Espanhol
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LinguísticaFundamentos da Linguística

Para Calvet (2007), hay dos formas de comprender la gestión de políticas lingüísticas: gestión in Vivo y gestión in Vitro. Con relación a cada una de ellas, analice los ejemplos.

I - Son ejemplos de gestión in Vivo: el Tratado de Asunción, las acciones de las comunidades alóctonas que reivindican espacios en Centros de Lenguas, la lengua materna de inmigrantes en sus espacios (casa, calle, comercio, iglesia etc).
II - Ejemplos de gestión in Vivo: grupos o comunidades de hablantes que hablan una lengua en sus prácticas sociales, adopción de una variedad lingüística específica en determinados dominios, paisajes lingüísticos espontáneos.
III - Son ejemplos de gestión in Vitro: Los estudios lingüísticos como los informes técnicos, documentos y reglas de gobiernos o instituciones, el lenguaje inclusivo adoptado por el Estado o institución, la Política de Lenguas de IFSC.
IV - Otros ejemplos de gestión in Vitro: decisiones oficiales de gobiernos sobre las lenguas oficiales, el Tratado de Asunción, legislaciones como la Ley de Lenguas nº 4251/2010 de Paraguay, la Ley nº 10.436/2002 que reconoce la lengua brasileña de señas (Libras) como lengua de comunicación y expresión, la Declaración de los Derechos Lingüísticos (PEN; UNESCO, 1996) y la Ley nº 6.303/ 2023 sobre la protección de las lenguas indígenas del Estado de Amazonas, Brasil.

¿Cuales están correctos?

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4283494 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

¿Qué es el movimiento #FicaEspanhol?

A

Es un movimiento de movilización docente y académica surgido en el contexto de los cambios legislativos de 2017, orientado a defender la permanencia y la reinserción de la lengua española en las políticas curriculares de la educación básica brasileña.

B

Es una organización partidaria creada para proponer la sustitución del español por una política de enseñanza plurilingüe en la BNCC, con actuación directa en el campo electoral y parlamentario.

C

Es una campaña virtual de carácter coyuntural que se limitó a la difusión de una etiqueta en redes sociales, sin articulación institucional ni incidencia en el debate sobre políticas lingüísticas.

D

Es un colectivo académico restringido a dos universidades federales, constituido para cuestionar la enseñanza del español en las escuelas públicas y promover su retirada gradual del currículo.

E

Es una entidad jurídico-profesional destinada a representar judicialmente a profesores de español frente a reformas educacionales, sin objetivos de incidencia política o curricular.

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4283493 Ano: 2026
Disciplina: Português
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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LinguísticaDivisões da Linguística

Elija la opción correcta que complementa el texto extraído del Diccionario de Términos Clave de ELE sobre la composición de la Competencia Comunicativa.

El Marco Común de Referencia para las Lenguas adopta otra estructura de descripción de la competencia comunicativa; en él, la competencia comunicativa está compuesta por la competencia _________, la sociolingüística y la pragmática; la competencia lingüística está integrada, a su vez, por la __________, la gramatical, la ______________, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (capacidad de articular una pronunciación correcta partiendo de la forma escrita). En una detallada descripción de cada una de estas competencias y ____________, el Marco Común Europeo ofrece unas escalas con seis niveles de dominio de cada una de ellas; así, en esos seis niveles, la competencia lingüística general, la riqueza de vocabulario, el dominio del vocabulario, la corrección gramatical, el dominio de la pronunciación y el dominio de la ortografía.

La secuencia correcta para rellenar los espacios, correcta y respectivamente, es

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4283492 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

El fragmento a continuación reflexiona sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera y los aspectos sociales y culturales.

“Desarrollar una reflexión sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza de la lengua española significa llevar en cuenta no solamente los aspectos funcionales y lingüísticos de este idioma, sino también los elementos culturales, interculturales que hacen parte del universo hispánico. Sin embargo, hace falta observar que ni siempre estos aspectos interculturales, cuando presentados en las clases de español (sea en cursillos libres y/o en el bachiller), son expuestos considerando la diversidad hispánica en el mundo. Es decir, en algunos contextos ni siempre se considera la totalidad intercultural del mundo hispánico”.
Silva, F.C.F. Ensino de língua espanhola: reflexões sobre os processos de aprendizagem, Ed. CRV: 2019, p.81.

Considerando el fragmento de texto anterior y la enseñanza de la interculturalidad en la educación profesional y tecnológica, ¿qué es correcto afirmar?

A

La interculturalidad en ELE es un modo de exponer todas las culturas hispánicas a través de contenidos lingüísticos desde que considere aspectos sociales y culturales de un idioma o comunidad lingüística.

B

Se entiende por interculturalidad en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras/adicionales para jóvenes y adultos el desarrollo de la relación entre culturas a través de elementos interculturales, sociales y actitudinales, así como de un conjunto de conocimientos y saberes vinculados al lenguaje.

C

Por interculturalidad en ELE se entiende la relación entre culturas y la interacción entre ellas, para que el alumnado conozca las culturas más valoradas. La totalidad del mundo hispánico es imposible de exponer, pero en la educación profesional hay la aproximación de buena parte de la diversidad cultural de los países hispanohablantes.

D

La interculturalidad o la relación entre culturas es un medio fundamental para desarrollar competencias socioculturales entre regiones e idiomas distintos entre sí, como el portugués y el español, puesto que en la andragogía poco se desarrolla en sala de clase.

E

Como es una perspectiva que comparte modos de verse y modo de ser, la interculturalidad en el entorno profesional y tecnológico es solamente la aprehensión de conocimientos socioculturales que se adapta a un fin específico.

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4283491 Ano: 2026
Disciplina: Português
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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LinguísticaFundamentos da Linguística

¿Qué es la Lingüística Aplicada Crítica (LAC) según plantea Rajagopalan (2006) en Brasil?

A

LAC describe o interviene en los problemas de lenguaje, agregando teorías y contenidos lingüísticos más contemporáneos, principalmente los que parten de los nuevos aportes de teóricos críticos a la Lingüística en general.

B

LAC es aplicar las teorías lingüísticas establecidas en diferentes contextos de uso de lengua y en los problemas prácticos del lenguaje. Su pretensión es mediar dichos problemas y cambiarlos a medida que éstos influyen en la literacia del sujeto hablante.

C

LAC expone los problemas geopolíticos de disputa de poder y clase, que eleva el estatus de una lengua como, por ejemplo, el inglés como lengua de comunicación y prestigio mundial, y normativiza cómo el hablante puede posicionarse frente a dichos problemas.

D

LAC está involucrada con problemas prácticos del lenguaje desde la perspectiva de poder e ideología, y no solamente con aplicar técnicamente teorías lingüísticas. Tiene implicación política y compromiso con la transformación social.

E

LAC se orienta a analizar cómo las relaciones de poder geopolítico y el imperialismo lingüístico elevan el estatus de ciertas lenguas, como el inglés, produciendo desigualdades entre hablantes y comunidades, y discute formas de resistencia y reposicionamiento frente a esos procesos.

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4283490 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

Giménez (2019) sugiere tres perspectivas al plantear la Didáctica de la Lengua: estructuralista, comunicativa y de producción del lenguaje. Con relación a la perspectiva comunicativa, es correcto afirmar que

A

es una perspectiva que destaca la lengua como un instrumento de la comunicación social desde diversos campos y teorías del conocimiento, como la pragmática, la sociolingüística, la semántica, la morfosintaxis, los géneros del discurso etc con el fin de formar usuarios “competentes” del lenguaje en contextos comunicativos reales.

B

objetiva la comunicación, como su nombre lo indica, en procesos conversacionales (teoría de la conversación) sin dejar de considerar otras perspectivas y campos del conocimiento, como la Lingüística y la Lingüística Aplicada.

C

tiene la comunicación como principio en la enseñanza de lenguas y como meta de aprendizaje. Por ello, es una perspectiva que destaca todo lo que involucra la comunicación humana para formar hablantes “competentes” en diferentes contextos comunicativos.

D

se enseña una lengua de comunicación global hablando esa misma lengua en clase (metalingüística), pero adaptada a los contextos reales de uso de esta lengua.

E

se considera la perspectiva más conservadora para la enseñanza de lenguas tras la perspectiva de producción del lenguaje y la estructuralista.

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4283489 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Ensino SuperiorDidática e Prática no Ensino Superior

Segundo Giménez (2019), el interés específico y particular de la Didáctica de la Lengua es cómo los sujetos comprenden con profundidad el lenguaje y que éste sea productivo para que los sujetos interpreten y/o produzcan textos y se comuniquen en diferentes contextos. Considerando lo que postula el autor, elija la alternativa correcta que trae otras definiciones, intereses o motivaciones de la disciplina Didáctica de la Lengua.
Giménez, G. Didáctica de la lengua: notas y reflexiones, apuntes de cátedra del Seminario de Enseñanza de la Lengua I. 1a. edición para alumnos. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba, Argentina, 2019. Disponible em: http://hdl.handle.net/11086.1/1408.

A

La disciplina cuenta con principios específicos para la enseñanza escolar y para la producción de dispositivos de enseñanza que le son propios; es decir, se preocupa con la enseñanza escolar del lenguaje.

B

Como otras ciencias estudian el lenguaje y sus reglas en uso comunicativo, el interés de la Didáctica de la Lengua se reduce, en definitiva, al tipo de enfoques o métodos empleados para enseñar y aprender lenguas.

C

La disciplina centra la atención en los complejos procesos de comprensión y producción del lenguaje (leer y escribir textos) y se profundiza en las prácticas de lectura y escritura como dispositivos sociales y cognitivos para el desarrollo del pensamiento y la inclusión social y educativa.

D

La Didáctica de la Lengua, al igual que la Lingüística Aplicada, tiene como interés principal ir más allá de la enseñanza de la estructura formal de la lengua; es decir, no solo analiza y describe las unidades del sistema lingüístico, sino que también complejiza los procesos de aprendizaje al enseñar una lengua.

E

La Didáctica de la Lengua se ocupa principalmente de definir criterios e instrumentos de evaluación del rendimiento escolar en lengua, de modo que su interés central es medir el grado de aprendizaje de contenidos lingüísticos y textuales por parte de los estudiantes.

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4283488 Ano: 2026
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: UFRGS
Orgão: IF-SC

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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

En su texto “La enseñanza de español y la formación del docente de español como lengua extranjera”, el investigador Pedro Barros García propone reflexionar sobre la labor del docente de español como un “juego de malabarismo” (equilibrio de acciones para el aprendizaje). Considerando esa reflexión, elija la alternativa que mejor expresa esa comparación.
Barros García, P. La enseñanza de español y la formación docente de español como lengua extranjera”. Revista Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras. nº 4, p. 121-134. Universidad de Granada, 2005. Disponible en: http://hdl.handle.net/10481/29871.

A

Así como un malabarista combina distintos objetos, el docente combina métodos y enfoques tradicionales con otros más actuales que valoran el aprendizaje del estudiante, como el método de gramática y traducción y el método directo, ya bastante utilizados en la enseñanza de lenguas extranjeras/adicionales.

B

A lo mejor, seguir las propuestas de los materiales didácticos, pues ellos, así como los instrumentos de los malabaristas, son esenciales para la enseñanza. Por ende, el material didáctico debe seguir los principios, valores y creencias del currículo propuesto por la escuela.

C

El número de objetos en un juego de malabarismo no es fijo: depende de distintos factores, así como una clase de lenguas extranjeras/adicionales. Por eso, el docente debe valerse de una variedad de métodos, enfoques y estrategias, con el objetivo de adecuarlos a sus clases y a su contexto.

D

El libro de texto o el material didáctico institucional es una guía que se adapta al grupo, a las necesidades y a la escuela. Así, elegirlo bien hace que el equilibrio acontezca y facilita tanto la labor docente como el aprendizaje del estudiante.

E

Así como un juego de malabarismo, la labor docente es equilibrar las prácticas pedagógicas y extra pedagógicas, como los roles administrativos, asistenciales y psicológicos.