A incorporação da inteligência artificial generativa à educação envolve desafios que ultrapassam a escolha das ferramentas tecnológicas. Em suas orientações, a UNESCO (2023) discute as condições necessárias para que a adoção dessas tecnologias ocorra de maneira responsável e beneficie diferentes contextos educacionais. Em uma rede pública de ensino, por exemplo, a adoção de ferramentas de inteligência artificial pode produzir resultados distintos entre escolas que apresentam diferentes condições de infraestrutura e acesso à tecnologia. Considerando as orientações da UNESCO (2023) para o uso da inteligência artificial generativa na educação e na pesquisa, assinale a alternativa que apresenta uma diretriz coerente com essa perspectiva.

A utilização de ferramentas de inteligência artificial generativa vem criando novas possibilidades e novos desafios para o ensino e a aprendizagem. Em 2023, a UNESCO publicou orientações sobre o uso dessas tecnologias na educação e na pesquisa, ressaltando aspectos relacionados às condições de uso, à proteção de dados e à responsabilidade dos diferentes sujeitos envolvidos no processo educativo. Em uma atividade investigativa de Biologia sobre dinâmica de ecossistemas, um professor pretende utilizar uma ferramenta de inteligência artificial generativa para a formulação de perguntas e a exploração de diferentes explicações para os fenômenos observados. Considerando as orientações da UNESCO (2023), assinale a alternativa que apresenta a conduta pedagógica mais adequada.

Ao trabalhar as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade no ensino de Biologia, o professor pode criar situações que levem os estudantes a refletir sobre como o conhecimento científico é produzido, validado e transformado ao longo do tempo. Considerando as discussões de Santos e Auler em “CTS e educação científica: desafios, tendências e resultados de pesquisa”, assinale a alternativa que apresenta uma concepção adequada sobre a atividade científica.

Em uma aula de Biologia do Ensino Médio, os estudantes discutem os possíveis impactos ambientais e impactos sobre a saúde humana associados ao uso de agrotóxicos na agricultura. Durante a discussão, alguns alunos afirmam que as decisões sobre a liberação e o uso de novas tecnologias agrícolas deveriam ficar exclusivamente a cargo de especialistas, pois somente eles teriam conhecimento suficiente para avaliar os riscos envolvidos. Considerando as discussões apresentadas por Santos e Auler (2011) acerca das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade e do papel da educação científica na formação para a participação social, assinale a alternativa que apresenta a intervenção pedagógica mais adequada do professor de Biologia.

No livro “CTS e educação científica: desafios, tendências e resultados de pesquisa”, Santos e Auler (2011) discutem a urgência de superar visões tradicionais e cientificistas no ensino de Ciências. Com o objetivo de aplicar esses pressupostos no Ensino Médio, um professor de Biologia organizou uma unidade didática sobre Biotecnologia e Engenharia Genética. O docente utilizou a matriz de análise apresentada na Figura 2 com seus estudantes.

Figura 2

Cenário Analítico	Dimensão Científico-Tecnológica	Dimensão Socioambiental e Política
Cenário I	Isolamento e inserção de genes Bt para conferir resistência a pragas agrícolas.	Debate sobre soberania alimentar, patentes de sementes e impactos ecológicos sobre polinizadores nativos.
Cenário II	Sequenciamento genômico e cruzamento industrial de variedades comerciais de soja.	Avaliação do uso intensivo de defensivos químicos associados e riscos de contaminação de lençóis freáticos periféricos

Fonte: Elaborada pelo autor.

Considerando os objetivos da abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) defendidos por Santos e Auler (2011), assinale a alternativa que apresenta a correta fundamentação para a condução pedagógica dessa unidade didática.

No ecossistema escolar contemporâneo, o professor depara-se frequentemente com situações complexas, incertas e imprevistas em sua sala de aula. Considerando a concepção de estágio de Pimenta e Lima (2012) e a relação entre teoria e prática na formação inicial, assinale a alternativa que apresenta o procedimento metodológico adequado a ser adotado pelos estagiários com base nas ideias das autoras.

Em sua revisão historiográfica sobre a construção da Biologia moderna, Mayr (1998) argumenta que a estrutura explicativa das ciências biológicas difere da física e da química por exigir uma dualidade causal. Um biólogo não pode responder plenamente a um fenômeno vivo utilizando apenas causas físicas imediatas; ele deve integrar as chamadas “causas próximas” e “causas últimas” (ou evolutivas). Considerando o planejamento de uma aula de Biologia sobre as migrações sazonais de aves ou os mecanismos de camuflagem de insetos, assinale a alternativa que apresenta a correta correlação e definição dessas causas, conforme a teoria de Mayr (1998).

No primeiro capítulo de sua obra clássica sobre a autonomia da Biologia, Mayr (1998) discute por que as tentativas históricas de unificar as ciências naturais sob os dogmas da física clássica falharam, apresentando os conceitos de mecanicismo, vitalismo e organicismo como correntes de pensamento que disputaram a explicação dos fenômenos vivos ao longo dos séculos. Nesse contexto, um estudante organizou o quadro apresentado na Figura 1 abaixo para sintetizar as características dessas três correntes epistemológicas com base nas teses da referida obra.

Figura 1

Corrente Temática	Premissa Epistemológica Principal	Relação com os Fenômenos Vivos
Mecanicismo	Os organismos vivos diferem da matéria bruta apenas pelo nível de complexidade de suas peças e engrenagens.	Reduz os processos biológicos às leis da física e da química, desconsiderando propriedades emergentes
Vitalismo	Existe uma força vital ou essência imaterial (entelequia) que dita o desenvolvimento e a fisiologia dos seres vivos.	Rejeita a explicação físico-química pura, mas apela a forças metafísicas não testáveis cientificamente.
Organicismo	As características dos seres vivos residem na organização de suas partes e nos seus programas genéticos históricos.	Integra as bases físico-químicas, mas reconhece leis biológicas exclusivas e sistemas hierárquicos complexos.

Fonte: Elaborada pelo autor.

Considerando as reflexões de Mayr (1998) sobre a superação dessas correntes e a consolidação da moderna filosofia da Biologia, assinale a alternativa correta.

Analisando a história das teorias evolutivas, Mayr (1998) destacou que a aceitação do pensamento populacional foi uma das transformações conceituais mais difíceis da história da ciência, colidindo com tradições filosóficas milenares profundamente enraizadas no Ocidente. Nesse contexto, o autor contrapõe o “pensamento tipológico” (essencialismo) ao “pensamento populacional”. Diante dessa distinção epistemológica fundamental apresentada por Mayr (1998), assinale a alternativa que caracteriza corretamente o impacto do pensamento populacional na Biologia.

Com o objetivo de investigar a degradação e a contaminação hídrica de um rio que passa próximo à escola, o professor de Biologia planejou uma atividade de campo com seus alunos. No roteiro pedagógico da atividade, ele buscou desenhar uma proposta didática alinhada à macrotendência crítica da educação ambiental, de modo que os estudantes fossem além da mera coleta quantitativa de parâmetros físico-químicos da água, como potencial hidrogeniônico (pH) e oxigênio dissolvido. Tendo em vista os aspectos teóricos e metodológicos apresentados por Loureiro (2012) que caracterizam uma prática pedagógica emancipatória e crítica de educação ambiental, assinale a alternativa que indica o procedimento correto adotado pelo professor no roteiro de campo.